рабочая программа

Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………3
1.2. Цель и задачи программы………………………………………………………………5
1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.....6
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программ……………………………..15
II. Содержательный раздел
2.1. Направление психолого-педагогической деятельности………………………………22
2.2 Методы и технологии в работе педагога-психолога……………………………………29
2.3. Взаимодействие со специалистами ДОУ………………………………………………..33
III. Организационный раздел
3.1. Психологическая диагностика( младшая группа)……………………………………...41
3.2. Психологическая диагностика (средняя группа)………………………………………47
3.3. Психологическая диагностика( старшая группа)………………………………………56
3.4. Психологическая диагностика (подготовительная группа)……………………………61
3.5. Организация предметно-развивающей среды в кабинете педагога-психолога………..66
Список использованных источников……………………………………………………….67

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Развитие ребенка в дошкольные годы – это сложный и многоаспектный
процесс. С каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир
– мир природы, искусства, человеческих отношений. Ненасытная жажда
познания побуждает дошкольника всем интересоваться и во всем участвовать,
созидать и преобразовывать, радоваться и огорчаться.
Охрана и укрепление психологического здоровья воспитанников является
одной

из

приоритетных

образования

задач

рассматривается

развития
как

современного

условие

дошкольного

реализации

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования. Федеральный
государственный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и
укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач
работы

детского

сада.

Психологическое

сопровождение

выступает

важнейшим условием повышения качества образования в современном
детском саду.
Поэтому основными направлениями в профессиональной деятельности
педагога-психолога ДОУ являются создание условий для реализации
возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте и содействие
становлению тех психологических новообразований, которые создадут
фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном
возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как
носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности
в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное
окружение взрослых происходит в процессе освоения им образовательных
областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют
все сферы общественного и индивидуального развития ребенка. Их освоение,
согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально3

нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе
и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность
педагога-психолога ДОУ.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности
педагога-психолога по следующим направлениям: психопрофилактика,
психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и
поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми раннего и дошкольного
возраста от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога
ДОУ – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по
профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и
поведенческих особенностей дошкольников. Программа разработана на
основе основной образовательной программы МБДОУ №5 «Детский сад №5»
муниципального

образования

городской

округ

Ялта,

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Программы
эмоционального развития детей дошкольного возраста С.В. Крюковой, Н. П.
Слободняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое
пособие», Н.Ю. Куражева « Цветик-семицветик».
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
•

Конституции РФ от 12.12.1993 г.,

•

Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012г. No 273-ФЗ

•

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (Приказ No1155 Министерства образования и науки от 17.10.
2013 г.),

•

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным

общеобразовательные

–

образовательным

программам

дошкольного образования» (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г.
No1014), и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.
4

•

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Если рассматривать специфику коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога, то можно отметить следующее:
В течение года педагог-психолог охватывает всех детей (адаптационные
мероприятия, диагностика, индивидуальные и подгрупповые коррекционноразвивающие занятия), таким образом, ведется достаточно эффективная
работа.
Основной контингент – дети, имеющие проблемы в период адаптации,
имеющие проблемы в поведенческой, коммуникативной, эмоциональноволевой и познавательной сфере.
1.2 Цель и задачи программы
Цель: благоприятных социально-психологических условий для успешного
воспитания, обучения и психологического развития ребенка в рамках
образовательной среды.
Задачи
Коррекционно-образовательная:
Проведение психологической диагностики детей, с целью выявления
особенностей развития и учета в дальнейшей коррекционно-развивающей
работе.
Развитие эмоциональной и волевой сферы детей дошкольного возраста.
Коррекционно-развивающая:
Проведение

коррекции

профилактики

имеющихся

отклонений

познавательном и эмоционально-волевом развитии детей дошкольного
возраста.
Повышение уровня компетентности родителей и педагогов в вопросах
психологического развития детей дошкольного возраста.
5

Формирование системы коррекционно-развивающей работы с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей детей с ОВЗ и детей
инвалидов.
Коррекционно-воспитательная:
Обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации
основной образовательной программы и развития ДОУ в целом.
1.3.Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования
психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования
различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и
структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как
речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и
включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные,
бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций
возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее
структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения,
познания и деятельности и их основные компоненты – способности и
склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация
ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом
уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые
уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства,
позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям
жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают
поведение

деятельность

ребенка,

выступают

роли

источника

многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные
формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды
6

деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители,
воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического
развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы
жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической
организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах
создает психологическую готовность к последующему – школьному периоду
развития.
Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является
её условность: выполнение одних действий с

одними

предметами

предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. В младшем дошкольном возрасте
происходит переход к сенсорным эталонам.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и
более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определённой организации образовательного процесса и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его
устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого
возраста может сосредоточиться в течение 10-15 мин, но привлекательное для
него дело может длиться достаточно долго.
Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая
остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и
песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш
решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание
7

матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года
воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает
грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,
беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков. Интерес к продуктивной деятельности
неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы,
происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего
схематичны,

поэтому

Конструирование

носит

трудно

догадаться,

процессуальный

что

изобразил

характер.

Ребёнок

ребёнок.
может

конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из
двух-трёх частей.
Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение
ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает
развиваться также их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать
8

основные

геометрические

фигуры,

вырезать

ножницами,

наклеивать

изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Восприятие

этом

возрасте

постепенно

становится

осмысленным,

целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект.
Внимание становится всё более устойчивым. Важным показателем развития
внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу –
первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом
возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5
лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на
предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в
мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают
складываться в игре, рисовании, конструировании.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в
детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на
замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью.
9

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми
становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим
становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет
собой

возрастной

феномен.

Взаимоотношения

со

сверстниками

характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость
позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный
характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают
в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно
если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться
обобщения,

образное

мышление.

Продолжают

совершенствоваться

что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
10

специальной

работы

по

его

активизации.

Начинается

переход

от

непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь.

Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием

изобразительной

деятельности,

отличающейся

высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа
обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой
скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет
отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более
порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При
этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и
средства.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Этот возраст
можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным)

воображением,

которое

начинает

приобретать

самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
Образы

воображения

значительно
11

полнее

точнее

воспроизводят

действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств

(схематизированные

представления,

комплексные

представления о цикличности изменений); развиваются

умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более
явными

становятся

различия

между

рисунками

мальчиков

девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и
пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей
формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как
изображений,

так

построек;

не

только

анализируют

основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
В возрасте 6-7 лет существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность
и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для
него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается
объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно
большой

объём

информации.

Девочек

отличает

больший

объём

устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным, оно уже
похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на
12

то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до
неузнаваемости,

конечных

продуктах

их

воображения

чётче

прослеживаются объективные закономерности действительности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия
наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает
уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается
образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
В

результате

правильно

организованной

образовательной

работы

дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально-нравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект
деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития
таких

социальных

мотивов,

как
13

познавательные,

просоциальные

(побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает
регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного

образования,

которые

представляют

собой

социальнонормативные, возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые
ориентиры образования в раннем возрасте:
• ребѐнок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечѐн в действие с игрушками и другими предметами,
проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
•

использует

специфические,

культурно

фиксированные

предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расчѐска, карандаш и
другие) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в быту и игре;
• владеет активной и пассивной речью, включѐнной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия
окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребѐнок воспроизводит действия
взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;

• у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и прочие). Целевые ориентиры
на этапе завершения дошкольного образования:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе;
• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, 17
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
• способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности;
• понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения,

этнической

принадлежности,

религиозных

других

верований, их физических и психических особенностей;
• проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается;
• проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
• ребенок обладает развитым воображением; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
• проявляет ответственность за начатое дело;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности;
• открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
• проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде;
• эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях; 18

• имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу;
• соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших;
• имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением

промежуточных

аттестаций

итоговой

аттестации

воспитанников.
Для успешного усвоения детьми рабочей программы разрабатываются
индивидуальные образовательные маршруты и определяется целенаправленно
проектируемая

дифференцированная

образовательная

деятельность.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными
потребностями,

индивидуальными

способностями

возможностями

воспитанника (уровень готовности к освоению программы). Индивидуальные
образовательные маршруты разрабатываются для детей, не усваивающих
основную образовательную программу дошкольного образования и для детей
инвалидов

Процедура

разработки

индивидуальных

образовательных

маршрутов: Воспитатели совместно с узкими специалистами разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент),
затем фиксируется разработанный способ его реализации (технология
организации

образовательного

индивидуальной

процесса

образовательной

детей,

траектории).
17

нуждающихся
При

разработке

индивидуального маршрута учитываются следующие принципы: • принцип
опоры на обучаемость ребенка;
• принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны
ближайшего

развития.

Соблюдение

данного

принципа

предполагает

выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как
базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной
траектории развития ребенка;
• принцип соблюдения интересов ребенка; 20 • принцип тесного
взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе
изучения ребенка (явления, ситуации); • принцип непрерывности, когда
ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в
решении проблемы;
• принцип отказа от усредненного нормирования;
• принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая
себя

традициями,

нормами

способами,

выработанными

детским

сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Таким

образом,

благодаря

выстраиванию

индивидуальных

образовательных траекторий развития детей, не усваивающих Программу, мы
обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при
поступлении в школу. Условия реализации индивидуального маршрута
(учебного плана) должны соответствовать условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, установленным
ФГОС.
Дети с особыми возможностями здоровья
Сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов –
образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщѐнных
представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;
• освоение предметно-практической деятельности, способствующей
выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию
18

отношений

между

предметами

(временных,

пространственных,

количественных);
• освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка,
аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному,
умственному, речевому развитию ребѐнка;
•

накопление

языковых

представлений,

развитие

фонетикофонематических процессов, подготовка к обучению грамоте; •
уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающего мира;
• формирование диалогической и монологической форм речи, развитие
навыков общения; • развитие элементарных математических представлений и
понятий, соответствующих возрасту;
•

формирование

соответствующих

возрасту

навыков

игровой

деятельности;
• формирование адекватных эмоционально - волевых проявлений и
способов общения и взаимодействия.
Дети – инвалиды
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка - инвалида - это
персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в
образовании интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного,
нравственно-духовного развития. Составляющей данного маршрута является
индивидуальная карта развития ребенка - это документ, включающий в себя
основные

показатели

развития

ребенка,

посещающего

дошкольное

образовательное учреждение, в динамике.
Цель использования карты - выявление и обобщение в одном документе
индивидуальных психофизических, личностных особенностей воспитанника,
уровня психического развития, усвоения программного материала и как
результат- проектирование 21 индивидуального образовательного маршрута в
рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения.
В карту индивидуального развития включены следующие показатели:
19

• данные о состоянии здоровья ребенка, нарушения (осанки, развития
стопы, зрения);
• данные об уровне физического развития ребенка;
• показатели уровня психического развития (познавательных процессов,
свойств и качеств личности, уровень развития общения и деятельности); •
показатели уровня усвоения ребенком программного материала; Сбор
информации осуществлялся в процессе образовательной деятельности, в
контакте с родителями, медицинской сестрой, воспитателями, в свободной
деятельности детей. При сборе информации придерживается структуры
индивидуального образовательного маршрута: постановка целей, определение
задач образовательной работы, отбор содержания программного материала,
определение используемых педагогических технологий, методов, методик,
систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей
ребенка. При поступлении детей-инвалидов в МБДОУ осуществляется
индивидуальная

помощь

развитии

детей,

создаются

условия

по

сопровождению и при необходимости коррекционной работы с каждым
ребенком в соответствии с рекомендациями ИПРА и его потребностями.

II. Содержательный раздел
2.1. Направления психолого-педагогической деятельности:
Рабочая

программа

определяет

направления

деятельности

педагога-

психолога:
Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление

индивидуальных

особенностей

проблем

участников

воспитательно-образовательного процесса.
Данное направление включает разные виды и методы психодиагностик в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
– Диагностика уровня адаптации к условиям ДОУ детей раннего
возраста проводится в сентябре, декабре и мае. Осуществляется данное
обследование методом наблюдения за детьми в режимных моментах и разных
видах деятельности. По результатам диагностики заполняются протоколы
наблюдения на каждого ребёнка.
– Психодиагностическое обследование психического и эмоциональноволевого

развития

детей

младшего

старшего

дошкольного

возраста проводится в течение учебного года. Диагностика проводится по
шкале умственного развития Бине-Симона, и включает в себя ряд заданий,
которые объединены в группы, в зависимости от возраста испытуемого. В
отличие от отдельных заданий на внимание, память, мышление и т. д., шкалы
подобраны таким образом, что задания в каждой шкале по каждому возрасту
должны быть выполняемы испытуемым. По результатам обследования на
каждого ребёнка заполняется диагностическая карта, общие результаты
каждой группы фиксируются в сводной таблице.
– Диагностика

психологической

готовности

детей

школьному

обучению проводится в феврале-марте с целью определения уровня
готовности к усвоению школьной программы детей подготовительной
группы. Обследование осуществляется комплексной методикой А.Н. Веракса
21

«Готовность детей к школе». Результаты диагностики фиксируются в
диагностических картах и сводной таблице.
– Углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического,
родительского коллективов проводится с целью выявления и конкретизации
проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Данное
обследование

проводится

по

запросам

родителей,

воспитателей,

администрации ДОУ и личным наблюдениям. Методами диагностики служат
проективные методики, беседа, интервью, наблюдение, техники и приёмы
гештальт-подхода, методы системного и телесно-ориентированного подходов.
Углубленная диагностика также проводится для детей с ОВЗ с целью:
получение ребенком квалифицированной помощи психолога, направленной
на индивидуальное развитие для успешной адаптации, реабилитации ребенка
в социуме; социально-психологическое содействие семьям, имеющих детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Проводится:
•

Обследование детей 3-4 лет для определения уровня психического развития и
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

•

Диагностика воспитанников 4-5 лет и 5-6 лет с целью определения уровня
психического развития и эмоционально-волевой сферы развития детей для
организации и координации работы в данных группах.

•

Диагностика воспитанников в рамках медико-психолого-педагогического
консилиума (ПМПк) ДОУ.

•

Диагностика психологической готовности к школьному обучению детей
подготовительной группы (6-7 лет).
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным
наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка,
детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и
конкретизации

проблем

участников

процесса.
22

воспитательно-образовательного

Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании
Педагог-психолог осуществляет:
•

Психологическую диагностику познавательных процессов детей

•

Психологическую диагностику личностных качеств.

•

Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению
в школе.
Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении
мониторинга в ДОУ может распространяться на следующие параметры
диагностирования:
Младший возраст (3-4 года):

•

понимание речи;

•

активная речь;

•

сенсорное развитие;

•

игра;

•

развитие пространственных представлений;

•

рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и
т. д.);

•

поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4-5 лет):

•

слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

•

зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

•

пространственные представления (конструирование);

•

мелкая моторика;

•

связная речь (умение выразить свою мысль);

•

развитие мышления;

•

анализ продуктивной деятельности (рисунок, аппликация, словотворчество и
т. д.);

•

игра – уровень игры, преобладающий вид общения;

•

социальные навыки – общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет):
23

•

слуховое внимание;

•

зрительно-пространственный гнозис – познание предметов, явлений, их
значения и смысла;

•

зрительно-пространственный
выполнять последовательные

праксис
комплексы

движений

– способность
и

совершать

целенаправленные действия по выработанному плану;
•

общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

•

развитие графической деятельности;

•

латеральные предпочтения;

•

мыслительная деятельность;

•

игровая деятельность;

•

анализ продуктов деятельности;

•

коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

•

зрительно-моторная координация;

•

ритмическое чувство;

•

переключение движений;

•

рядограммы (последовательность времен года, дней недели);

•

звуковой анализ слов;

•

умение определять состав числа;

•

выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

•

составление сюжетного рассказа по серии картин;

•

понимание логико-грамматических конструкций;

•

установление причинно-следственных связей;

•

ориентировка на листе бумаги.
Примечание: Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике
(мониторинге) допускается только с согласия родителей (законных
представителей).
Психопрофилактика.
24

Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к
среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного

процесса,

просветительская

деятельность, создание благоприятного психологического климата в
учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию
психологической перегрузки.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко
выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит
задача – содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в
социум.
Для этого предусмотрено:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
– анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь
поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье
ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания
педагога-психолога;
– групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь
поступающих детей;
– информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с
целью

оптимизации

взаимодействия

участников

воспитательно-

образовательного процесса.
Дополнительно:
– Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
– Динамика развития, успешная адаптация и реабилитация ребенка с ОВЗ в
социуме.
– Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
–

Профилактика

профессионального

коллектива.
Коррекционная и развивающая работа.
25

выгорания

педагогического

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей
ребенка, коррекция отклонений психологического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом
приоритетного направления – познавательное и речевое развитие, с учетом
специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.
В

коррекционной

работе

педагог-психолог

опирается

на

эталоны

психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической
психологии.

развивающей

работе

предусмотрена

ориентация

на

средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Объектом

коррекционно-развивающей

познавательной,

работы

эмоциональной,

являются проблемы

мотивационной,

волевой,

поведенческой сферах, которые влияют, на формирование у дошкольников
интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.
Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной
нормы. В случае трудностей в коррекции в рамках ДОУ ребенок направляется
на

консультацию

педагогической
педагогического

специалистам

комиссии

на

консилиума

городской

основании
ДОУ.

решения

Дальнейшая

психолого-медикомедико-психологокоррекционная

развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного
заключения и рекомендаций медико-психолого-педагогической службы.
Обязательно:
•

Наблюдение за детьми в период адаптации.

•

Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих
занятий с детьми средних, старших и подготовительной групп, с целью
формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития
познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов
промежуточной диагностики на начало учебного года).

•

Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный план) развития
ребенка в процессе обучения.
26

•

Психокоррекционная работа с детьми с ОВЗ по индивидуальным программам.

•

Развивающая работа в рамках психологической готовности к школьному
обучению.
Психологическое консультирование.
Цель: оптимизация

взаимодействия

участников

воспитательно-

образовательного процесса и оказание им психологической помощи при
выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и
развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической
помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители,
воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций
обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога
ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого
на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.
Обязательно:
•

Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией коррекционнообразовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

•

Консультирование

по

вопросам

воспитания

детей

особыми

образовательными потребностями.
Дополнительно:
•

Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации
педагогов и родителей.

•

Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения
с целью личностного и профессионального роста.
Психологическое просвещение.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на
психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим
проблемам, а именно:
–

повышение уровня психологических знаний;
27

–

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на
результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом квалификации
и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Темы: (печатные, индивидуальные консультации с педагогами)
1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2. Стили педагогического общения.
3. Психологические основы взаимодействия с семьей.
4. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с
учетом гендерных различий дошкольников.
5. Психологическая готовность детей к школе.
Проведение психологического просвещения родителей в форме родительских
собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста
детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:
1. Адаптация ребенка к условиям ДОО.
2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
4. Воспитание произвольности поведения и управляемости.
5. Психологическая готовность к обучению.
6. Половое воспитание и развитие.
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой
группе и информационного стенда в пространстве ДОУ.
Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных
возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые
технологии и приемы.
2.2. Методы и технологии в работе педагога-психолога
Основные методы профилактической работы:
28

•

Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при
изучении внешних проявлений (действия, движения, речь, мимика) поведения
человека без вмешательств в протекание его деятельности.

•

Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной
(словесной) коммуникации, являющейся важным способом проникновения во
внутренний мир личности и понимания ее затруднений.

•

Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала
путем опроса испытуемых.

•

Интервью

– получение информации с помощью устного опроса. По

сравнению с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого
в формулировке ответов, большую развернутость ответов.
•

Метод экспертной оценки (МЭО) – основан на анкетировании или
интервьюировании,
отражающая

знания,

помощью
мнения,

которых

выявляется

ценностные

ориентации

информация,
и

установки

испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. На
практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в
оценке компетентных лиц – экспертов, имеющих глубокие знания о предмете
или объекте исследования.
•

Анализ документов – данный метод экономичен, позволяет оперативно
получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве
случаев носят объективный характер.

•

Тестирование –

исследовательский

метод,

в основе которого лежат

определенные стандартизированные задания. Большинство тестов включает
инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно само
задание, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по
интерпретации результатов, методику обучения того, кто будет "читать" тест,
инструкцию по повторному заключению.
•

Биографический метод – это все источники, которые дают возможность с
разной степенью глубины и обобщенности выявить специфику жизненного
29

опыта человека в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми,
при включении его в какие-либо социальные группы.
Термин «психологические технологии» подразумевает аспект, связанный с
формированием и развитием личностных качеств субъекта. Следовательно,
под термином «психологические технологии» подразумевается совокупность
методов и приёмов, направленных на формирование действенно-практической
сферы личности и реализацию природных потенциалов.
Здоровьесберегающие технологии
В современном мире даже дети страдают психологическими проблемами
(дезадаптационными

нарушениями).

Данные

нарушения

обусловлены

влиянием стрессогенной системы организации образовательного процесса. В
рабочем арсенале педагога-психолога находятся методики, способные
вывести ребенка из стрессового состояния, снять внутреннее напряжение,
выявить возможности появления более оптимистического взгляда на
жизненную ситуацию и т.д.
Психологическая деятельность подразумевает применение таких методик,
как:
•

Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения,
активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния.

•

Ароматерапия – применение душистых веществ для релаксации и в
эстетических целях.

•

Цветотерапия – использование цветовой визуализации при депрессии,
тревожности, страхах.

•

Танцевальная терапия – использование танцевальных движений или
имитаций под музыку для снятия мышечных зажимов.

•

Арт-терапия включает в себя ряд направлений психологической работы,
связанных с творчеством – это изотерапия, цветотерапия, фототерапия,
сказкотерапия, музыкотерапия, коллажирование. Психология творчества
давно и успешно применяется в работе с детьми и взрослыми. Арт-терапия
раскрывает многогранный внутренний потенциал человека и параллельно
30

помогает бороться с рядом серьезных психологических проблем, в числе
которых травмы, внутренние конфликты, страхи. Чаще всего арт-технологии
используются в диагностике, коррекции, психотерапии.
По подходу к субъекту педагог-психолог использует технологии:
•

Сотрудничества – реализуют демократизм, равенство, партнерство в
субъектных отношениях психолога и ребенка. Наиболее актуальной данная
технология

является

при

организации

научно-исследовательской

деятельности, конкурсного движения, а также в тренинговой работе.
•

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей социальнопсихологической системы личность ребенка, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных
потенциалов. Личностно-ориентированная технология представляет собой
воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

•

Гуманно-личностные отличаются, прежде всего своей гуманистической
сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности,
помощь ей.

•

Игровые технологии. У дошкольников происходит постепенный переход от
непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание
предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень
интересно, но этому воспитатель учит детей, снова используя игровые
приемы.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и
внимание постепенно становится произвольной.
Игровые

технологии

способствуют развитию

мышления

ребенка. Используются дидактические игры, которые позволяют научить
ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать
умозаключения.
С

помощью

игровых

технологий

педагог

развивает

творческие

способности детей, творческое мышление и воображение. Использование
31

игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях
формирует гибкое, оригинальное мышление у детей.
•

Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями,
знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует
диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь,
способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

•

Технологии проблемного обучения. Проблемные ситуации могут быть
различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду
рассогласования информации, по другим методическим особенностям.
Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий,
вопросов взрослого, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие
отличительные

качества

объекта

познания.

Технологии

проблемного

обучения могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при
объяснении, закреплении, контроле.

2.3 Планирование работы педагога психолога на 2022-2023 учебный год.
№

Форма, название
мероприятия

Сроки

Целевая группа

РАЗДЕЛ I
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
1

Наблюдение за
адаптационными
периодом детей
младших групп.
Оформление
аддаптационого листа
на каждого вновь
прибывшего ребенка.

Наблюдение за
созданием в группах
благоприятных условий
для игр, развивающих
занятий и комфортного
пребывания детей в

Сентябрьоктябрь

сентябрь

Младшие группы

Все группы

Примечание

дошкольном
учреждении.
В течении года

10.

Изучить уровень и
особенности нервнопсихического развития
вновь прибывших
детей.
Провести диагностику
стартовых
образовательных
возможностей детей с
ОВЗ для составления
индивидуального плана
работы
Изучение уровня
психического развития
и выявление
особенностей их
протекания
Изучение уровня
психологической
готовности к
школьному обучению
(1этап)
Диагностика
эмоционального
состояние детей.
Диагностику
готовности к школе
детей (2этап)
Наблюдение за
созданием группах
благоприятных условий
для игр, развивающих
занятий и комфортного
пребывания детей в
ДОУ
Социально- личностная
диагностика по
методикам: «День
рождения», «Кактус»,
«Лесенка», «Моя
семья».
Провести диагностику
адаптации нового
педагогического
состава(анкета)
Изучение
психологического

Сентябрь октябрь

младшие

Дети всех
возрастных групп

В течении года

ноябрь

октябрь, ноябрь,
декабрь
май

Средние, старшая
группы

Подготовительная к
школе группа

По запросу

Подготовительные
группы

В течении года

Все группы

Воспитанники
старших групп.
По запросу
родителей,
педагогов

сентябрь

педагоги

январь

Воспитатели
ДОУ

климата в
педколлективе.
Получить согласие
родителей детей нового
набора на
психологическую
работу с детьми.
Анкета для родителей,
которые впервые
привели своего ребенка
в детский сад.
Анкета для родителей
«Стиль воспитания
ребенка в семье».

Сентябрь

Родители младших
групп

сентябрь

Родители младших
групп.

Октябрь.

Родители старших
групп.

РАЗДЕЛ II
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА
1

Психологическое
просвещение родителей
через организацию
информационных
блоков в группах
детского сада.
Выступление на
родительских
собраниях,
информировать
родителей об
особенностях
психического развития.

В течение года.

Родители всех
возрастных групп.

В течение года.

Родители всех
возрастных групп и
педагоги.

Проинформировать
педагогов об
особенностях нервнопсихического развития
детей раннего возраста
Тренинг для педагогов.
«Профилактика
эмоционального
выгорания».
Неделя психологии.
Психологическая акция
для родителей.

сентябрь

Родители младших
групп

Новогодний тренинг

Декабрь

Повышение
психологической
грамотности родителей
«Особенности нервнопсихического развития

февраль

ноябрь

Педагогические
работники детского
сада.

Ноябрь

Педагогические
работники детского
сада
Родители младших
групп.

детей в период
адаптации».
Провести семинар
тренинг по принятию
инклюзивных детей.
Доклад на педсовете
«Итоги года» .

апрель

Педагоги детского
сада

май

Родители
Всех групп

РАЗДЕЛ III
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1

Коррекция и развитие
Октябрь – декабрь
психоэмоционального
(по результатам
состояния у вновь
наблюдения)
поступающих детей:
«Цикл игровых
комплексов с детьми 23х лет в адаптационный
период». А. С.
Роньжина.
Проводить
В течении года
коррекционные занятия
с детьми
ОВЗ(индивидуальная
работа)
Индивидуальная
По запросу.
коррекционная работа
по запросам родителей,
педагогов.
Психогимнастика для
В течении года
детей с трудностями в
поведении
КоррекционноВ течение года.
развивающая
программа по
подготовке к школе.
(Подготовительная
группа)

Группы детей
раннего возраста

Коррекционная
группа.

Дети всех групп

Все группы
Воспитанники
подготовительных
групп.

РАЗДЕЛ III
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
1

Консультирование
родителей,
педработников по
вопросам воспитания и
развития ребенка –
работа по социальным
запросам.

В течение года по
мере поступления
запроса.

Все возрастные
группы детского
сада.

«Как помочь
адаптироваться в
детском саду».

Возрастные
февраль
особенности
психологического
развития ребенка
Консультирование
В течение года по
сотрудников детского
мере
сада по вопросам
необходимости.
личностного характера.
Консультация для
март
родителей «что
говорить ребенку и как
часто».
Консультация для
апрель.
родителей «Готовность
к школе»
Консультация «Детские
декабрь
страхи и их
последствия на
дальнейшее развитие»
Консультация
февраль
«Психологическое
здоровье ребенка в
ДОУ».
Оформление групповых В течении года
стендов.
«РЕКОМЕНДАЦИИ
ПСИХОЛОГА».

Сентябрь.

Воспитатели
младших групп
Педагоги,
родители ДОУ
Сотрудники
детского сада.
Родитетели
младших групп
Родители
подготовительной
группы.
Родители средних
групп.
Родители
младших групп.
Родители
младших групп.

РАЗДЕЛ V
ЭКСПЕРТНАЯ
1

Посещение и анализ
занятий.

В течение года.

Участие в пед. советах.

В течение года.

Уровневая оценка
адаптации детей к
условиям ДОУ.
Уровневая оценка
готовности ребенка к
началу школьного
обучения.

Сентябрь, октябрь
Ноябрь - мая

Все возрастные
группы детского
сада.

По запросу
администрации.
По запросу.

Воспитанники
младших групп

Дети ,педагоги

РАЗДЕЛ VI
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1

Консультации и
семинары в рамках
районных, городских

В течении года

психологических
центров.
Изготовление рабочего
стимульного
материала;
оформление кабинета
психолога.
Подготовка к участию в
родительских
собраниях.
Организация работы по
социальным запросам
родителей,
педработников,
администрации.
Анализ, научной,
методической
литературы для
подбора
диагностического
инструментария,
разработки
развивающих и
коррекционных
программ.
Организация работы по
адаптации ребенка к
условиям детского
сада:
а) изучение
особенностей развития
и поведения ребенка первичное знакомство
при поступлении в
учреждение;
б) индивидуальные
беседы и
консультирование
членов семьи;
в) организация
индивидуальных и
групповых занятий по
введению ребенка в
коллектив сверстников;
г) работа с ребенком
согласно программе
адаптации для
родителей и
педработников.
Подготовка к
семинарам-

В течении года

Все группы

В течении года
согласно годовому
плану

Все группы

По мере
поступления
запроса.

С детьми,
родителями,
педагогами.

Постоянно.

Воспитанники
детского сада,
родители и
педагоги.

По мере
необходимости.
По мере
необходимости.

По мере
необходимости.

Постоянно.
37

практикумам,
тренингам, педчасам.
пед. советам
Участие в работе
методических
объединений ДОУ.

Постоянно.

III. Организационный раздел
3.1.МЛАДШАЯ ГРУППА.
Психологическая диагностика
Образовательная
область
Социально
–
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Диагностируемые
параметры
Осознание
моральных норм.

Название методики
Сюжетные картинки.

Игровые навыки.

Диагностика
уровня сформированност
и игровых навыков.

Психическое
напряжение

«Признаки психического
напряжения
и
невротических тенденций
у детей» (опросчик для
родителей).

Эмоциональное
состояние.

«Эмоциональное
состояние ребенка».

Эмоциональное
неблагополучие.

«Эмоциональное
неблагополучие
детей»
(опросчик для родителей).

Целостность
Разрезные картинки.
образов
предметов и их
адекватность.
39

Источник
Диагностика
эмоционально
–
личностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет,
составитель
Н.Д.
Денисова,
Волгоград, 2010.
Калинина
Р.,
Психолого
–
педагогическая
диагностика
в
детском саду, СПб,
2011.
Велиева
С.В.
Диагностика
психических
состояний
детей
дошкольного
возраста.
СПб.,
2007.
Данилина
Т.А.,
Зедгенидзе
В.Я.,
Степина Н.М. В
мире
детских
эмоций.М., 2006
Юдина
Е.Г.,
Степанова
Г.Б.,
Денисова
Е.Н.Педагогическа
я диагностика в
детском саду. М.,
2002.
Психологопедагогическая
диагностика
развития
детей

Способы
ориентировки в
форме предметов.
Умение
анализировать и
сравнивать
Восприятие цвет
а
Зрительная
память

Речевое развитие

Активный
словарный запас и
используемые
грамматические
конструкции.

Художественно – Структура
эстетическое
изобразительной
развитие
деятельности
и
творческие
проявления
в
рисунке.
Физическое
Общие параметры
развитие
психомоторного
развития.

«Группировка игрушек».

Найди пару

раннего
и
дошкольного
возраста., под.ред.
Е.А.Стребелевой.
М., Просвещение,
2005г., стр.100.

Работа с
мозаикой

разноцветной С.Д. Забрамная, От
диагностики
к
развитию.
М.:
Новая школа, 1998.
10 предметов
Т.Д.
Марцинковская.
Диагностика
психического
развития детей. М.,
Линка – Пресс,
1997г., стр.15.
«Сюжетные картинки».
Психологопедагогическая
диагностика
развития
детей
раннего
и
дошкольного
возраста., под.ред.
Е.А.Стребелевой.
М., Просвещение,
2005г., стр.100.
Изучение изобразительной Урунтаева
Г.А.,
деятельности.
Афонькина Ю.А.
Практикум
по
дошкольной
психологии.
М.,
2000.
Построение заборчика
С.Д. Забрамная, От
диагностики
к
развитию.
М.:
Новая школа, 1998.

Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

Задачи
– Стимулировать

положительное самоощущение. Насыщать
жизнь
ребенка
положительными
переживаниями.
Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание
своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность
в своих силах. Повышать чувство защищенности.
Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать,
поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей
40

жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои
потребности и предпочтения; умения понимать положительные
и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать
предметно-практические и игровые цели, определять некоторые
средства и создавать отдельные условия для их достижения,
достигать
результата,
проявляя
целенаправленность,
действенную самостоятельность. Поощрять стремление к
совместным со сверстниками играм. Стимулировать
привязанность ко взрослому, стремление участвовать в
совместной со взрослым практической и игровой деятельности,
адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес
к действиям ровесника, желание принимать в них участие,
проявление положительных эмоций в общении с другими
детьми.
Познавательное
развитие

Формировать умения использовать в деятельности собственный
опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять
предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться
различными приемами для решения проблемно-практических
задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные
перцептивные действия в соответствии с выделяемым
признаком или качеством объектов, выделять существенные
признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых»
(«хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление
содействовать добрым, выражать к ним положительное
отношение, переживать победу положительных персонажей,
негативно оценивать поступки отрицательных персонажей,
выражая свои эмоции

Речевое развитие

Расширение и активизация словарного запаса детей на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении. Развитие
всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи,
связной речи – диалогической и монологической форм).

Художественно
эстетическое
развитие

– Вызывать

радость
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства, художественных произведений,
поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться
красивым. Формировать умения замечать отдельные средства
художественной
выразительности,
давать
простые
эмоциональные оценки, замечать данные произведения в
повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать
способность принимать задачу взрослого создать что-то
определенное, подчинять ей свои усилия; до начала
деятельности определять, что будет создавать; реализовывать
замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных
произведений. Поддерживать интерес к разным видам
музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней,
действовать под музыку в соответствии с ее настроением,
обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям
взрослого под музыку. Формировать умения ритмично
41

двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать
движениями изменение громкости, темпа и ритма музыки.
Физическое
развитие

Развивать целенаправленность движений. Формировать умения
выполнять движения точно, координировано; управлять своим
телом; подражать движениям, которые демонстрирует
взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать
простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное
психосоматическое состояние. Создавать условия для
удовлетворения сенсомоторной потребности.

Календарно – тематическое планирование
по программе психолого – педагогического сопровождения «Цветик-семицветик»
Тема

Давайте
дружить

Радость

Цель

Содержание
Время
непосредственно
проведения
образовательной
деятельности
Сплочение
группы, 1. Приветствие.
2.
Подвижная
игра
формирование
«Паровозик дружбы».
положительного
3. Появление Ушастика.
отношения к занятиям.
4.
Динамическая
пауза
«Звериная зарядка».
5. Задание «Прятки».
6. Пальчиковая гимнастика
«Дружба».
7. Задание «Лабиринт».
8. Игра «Карусели».
9. Игра «Раздувайся, пузырь».
10.Рефлексия.
1. Приветствие «Улыбка»
Знакомство с эмоцией
2. Беседа «Я радуюсь,
«Радость»,
создание
когда…»
благоприятной
3. Упражнение «Гномик»
атмосферы на занятии.
4.Динамическая
пауза
«Солнышко»
5.Пальчиковая гимнастика
«Веселый гном»
6.
Задание
«Радостная
страничка»
7.Музыкальное
задание
«Веселый мишка»
8. Динамическая пауза
9. Упражнение «Буратино».
10.Рефлексия.

Грусть

Гнев

Словарик
эмоций

Знакомство с эмоцией
«грусть»,
создание
благоприятной
атмосферы на занятии,
привлечение внимания
детей к эмоциональному
миру человека.

Знакомство с эмоцией
«гнев», развитие умения
распознавать
это
эмоциональное
состояние.

Привлечение внимания
к эмоциональному миру
человека,
обучение
распознаванию эмоций.

1. Приветствие.
2.
Игра
«Загадочные
билеты».
3.Игра «Аплодисменты».
4. Сказка «Курочка ряба».
5. Беседа «Мне грустно,
когда….»
6. Упражнение «Гномик».
7.
Задание
«Грустный
утенок».
8. Музыкальный момент.
9. Задание «Ребята в поезде».
10. Игра «Угадай эмоцию».
11.
Подвижная
игра
«Грустный-веселый».
12. Пальчиковая гимнастика
«Грустный гном».
13.
Задание
«грустная
страничка».
14. Упражнение «Найди
утят».
15. Рефлексия
1. Приветствие.
2. Игра «Зеркало».
3.Беседа
«Я
сержусь,
когда…»
4. Игра «Гномик».
5. Упражнение «Король –
боровик».
6.
Задание
«Проведи
дорожку».
7.Игра «Угадай эмоцию».
8. Задание «Найди хозяйку».
9. Работа с гневом
10. Пальчиковая гимнастика
«Сердитый гном».
11.Задание
«Сердитая
страница»
12. Задание Найди сердитого
зверя».
13. Рефлексия
1. Приветствие.
2. Появление персонажа
Мишутка
3. Игра «Угадай эмоцию».
4. Пальчиковая гимнастика
«Веселый гном»
5.Задание «Найди маски
героям»
6.Игра
«Слушай
внимательно».
43

7.Игра «Замри».
8.
Задание
«Собери
картинку».
9. Игра «Найди отличие».
10.Психомышечная
тренировка «Медвежата в
берлоге».
11.Рефлексия.

Мальчикиодуванчики

Развитие
умения
различать
индивидуальные
особенности,
невербального
и
вербального общения,
навыков самоконтроля.

Девочкиприпевочки

Развитие
умения
различать
индивидуальные
особенности,
невербального
и
вербального общения,
чувства
потребности
радовать своих близких
добрыми делами.

День смеха

Развитие воображения,
интереса
детей
к
окружающему
миру,
творческого мышления.

1. Приветствие.
2. Игра «Угадай, кто это?»
3. Упражнение «Попади в
цель».
4.
Подвижная
игра
«Транспорт».
5. Пальчиковая гимнастика
«Пальчик-мальчик».
6. Задание «Профессии».
7.Задание «Открытка».
8.Рефлексия.
1. Приветствие.
2. Игра «Угадай, кто это?»
3.Игра «Уборка».
4. Игра «Поварята».
5. Игра «Подарки».
6. Пальчиковая гимнастика
«Цветки».
7. Задание «Кукла».
8. Задание «Бусы».
9. Игра «Наряд».
10. Рефлексия.
1. Приветствие.
2. Игра «Едем в гости»
3.
Подвижная
игра
«Петушок».
4. Задание «Яркий хвост».
5.Подвижная
игра
«Поросята».
6. Задание «Кто громче
хрюкнет».
6. Динамическая пауза
«Маленький кролик».
7. Задание «Угощение для
кролика».
8.
Подвижная
игра
«Кошка».
9. Задание «В комнате
смеха».
10.
Задание
«Вспоминайка».
44

11. Рефлексия.

3.2. СРЕДНЯЯ ГРУППА.
Психологическая диагностика.
Образовательная Диагностируемые
Название методики
область
параметры
Социально
– Осознание
Сюжетные картинки.
коммуникативное моральных норм.
развитие

Игровые навыки.

Диагностика
уровня сформированност
и игровых навыков.

Психическое
напряжение

«Признаки психического
напряжения
и
невротических тенденций
у детей» (опросчик для
родителей).

Эмоциональное
состояние.

«Эмоциональное
состояние ребенка».

Навыки общения.

Изучение
взаимоотношений между
детьми.

Источник
Диагностика
эмоционально
–
личностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет,
составитель
Н.Д.
Денисова,
Волгоград, 2010.
Калинина
Р.,
Психолого
–
педагогическая
диагностика
в
детском саду, СПб,
2011.
Велиева
С.В.
Диагностика
психических
состояний
детей
дошкольного
возраста.
СПб.,
2007.
Данилина
Т.А.,
Зедгенидзе
В.Я.,
Степина Н.М. В
мире
детских
эмоций. М., 2006
Практикум
по
детской
психологии,
Г.А.
Урунтаева,
Ю.А.

Афонькина,
Владос, 1995
Познавательное
развитие

Целостность
Разрезные картинки.
образов
предметов и их
адекватность.
Способы
ориентировки
форме
предметов.
Внимание

«Восприятие формы».
в

М.,

Т.Д.Марцинковская
.
Диагностика
психического
развития детей. М.,
Линка – Пресс,
1997г., стр.15.
С.Д. Забрамная, От
диагностики к
развитию. М.:
Новая школа, 1998.

«Лабиринты»

Т.Д.Марцинковская
. Диагностика
психического
развития детей. М.,
Линка – Пресс,
1997г., стр.15.
Восприятие цвета «Работа с разноцветной С.Д. Забрамная, От
мозаикой»
диагностики к
развитию. М.:
Новая школа, 1998.
Восприятие
Восприятие формы
формы

Речевое развитие

Зрительная
память

«10 предметов»

Мышление

Тест Равена
Т.Д.Марцинковская
Нахождение недостающих . Диагностика
деталей
психического
развития детей. М.,
Линка – Пресс,
1997г., стр.15.
«Расскажи».
Психологопедагогическая
диагностика
развития детей
раннего и
дошкольного
возраста., под.ред.
Е.А.Стребелевой.
М., Просвещение,
2005г., стр.100.
Изучение
Урунтаева
Г.А.,
изобразительной
Афонькина
Ю.А.
деятельности.
Практикум
по
дошкольной
психологии.
М.,
2000.

Активный
словарный запас
и используемые
грамматические
конструкции.

Художественно – Структура
эстетическое
изобразительной
развитие
деятельности и
творческие
проявления
в
рисунке.

Физическое
развитие

Общие
параметры
психомоторного
развития.

Построение заборчика

С.Д. Забрамная, От
диагностики
к
развитию.
М.:
Новая школа, 1998.

Задачи
–

Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать
жизнь
ребенка
положительными
переживаниями. Стабилизировать эмоциональный
фон. Развивать у ребенка осознание своих
потребностей и способов их удовлетворения,
уверенность в своих силах.
Повышать
чувство
защищенности.
Вызывать
стремление содействовать взрослому и сверстнику в
преодолении трудностей, проявлять сострадание,
желание содействовать, успокоить, порадовать,
помочь, проявлять положительное отношение к
требованиям взрослого, готовность выполнять их.
Развивать способность замечать разнообразные
эмоциональные состояния других людей, а также
нюансы
переживаний;
чувствительность
к
педагогической оценке; стремление улучшать свои
достижения, гордиться ими, демонстрировать свои
успехи взрослому, давать себе оценку «хороший»,
пытаясь ее мотивировать; развивать положительную
самооценку.
Побуждать к самостоятельному выполнению основных
правил поведения и элементарных моральных норм в
бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной
деятельности.
Стимулировать проявления целенаправленности;
потребность улучшать качество своей деятельности;
проявление в играх положительных эмоций,
доброжелательного отношения к сверстникам, добрых
чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому
материалу; стимулировать стремление исправлять
ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в
конкретной
ситуации
и
избегать
социально
неодобряемых действий.
Формировать поведение в соответствии с гендерными
различиями;
умения
самостоятельно
или
с
незначительной помощью взрослых преодолевать
затруднения в деятельности, ставить предметнопрактические,
игровые,
элементарные
коммуникативные и познавательные цели и достигать
47

Познавательное
развитие

их, определять средства и создавать условия для их
достижения;
достигать
результата,
проявляя
действенную самостоятельность; развернуто отражать
в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их
реализации, результат; называть выполняемые
действия и их последовательность, предшествующие и
последующие действия, отдельные эмоциональные
состояния, как положительные, так и отрицательные;
узнавать эмоции людей, с которыми общается;
интерпретировать эмоции персонажей литературных и
фольклорных произведений, а также людей,
изображенных на картинах, эмоции, отраженные в
музыкальных произведениях; называть некоторые
средства эмоциональной выразительности, замечать
нарушения правил и норм другими детьми, понимать
положительные и отрицательные последствия своих
поступков; на пути достижения цели противостоять
отвлечениям, помехам.
Развивать
выразительность
средств
общения,
диалогическое общение.
Формировать внеситуативно-познавательную форму
общения со взрослым, ситуативно-деловую форму
общения со сверстниками.
Поощрять
стремление
объяснять
мир;
исследовательскую активность; желание задавать
вопросы познавательного характера, направленные на
установление причинно-следственных связей в мире
физических
явлений,
участвовать
в
экспериментировании, самостоятельно инициировать
экспериментирование.
Стимулировать радость познания; познавательный
интерес не только к непосредственно воспринимаемым
объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал,
узнал; стремление наблюдать для приобретения новых
знаний об окружающем; попытки разрешить
противоречия, используя свой жизненный опыт,
наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к
содействию.
Развивать способность замечать противоречия в
повседневной практике, в мире физических явлений,
проявлять к ним интерес.
Формировать устойчивый интерес к слушанию
художественной литературы; умения проявлять
эмоциональное отношение к героям, давать им
эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на
причинно-следственные связи описанных событий.
Вызывать
сочувствие
и
сопереживание
положительным
персонажам;
поддерживать
стремление содействовать им, радоваться победе добра
над злом.

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое развитие

Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи жизненные ситуации,
целостные сюжетные, изображенные на картинках,
происходящие в повседневной жизни, описанные в
тексте, причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, противоречия в
повседневной практике, в мире физических явлений,
эмоциональное отношение к героям; давать
эмоциональную
оценку
героям
литературных
произведений и мотивировать ее, опираясь на
причинно-следственные связи описанных событий,
выражать в речи сочувствие и сопереживание
положительным героям.
Формировать устойчивый интерес к прекрасному;
умение отражать в речи свои переживания, соотносить
воспринятое
со
своим
опытом,
знаниями,
переживаниями,
представлениями,
любоваться
красивым,
замечать
средства
художественной
выразительности, давать эмоционально-эстетические
оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в
повседневной жизни, в непосредственном окружении,
общаться по поводу воспринятого, принимать задачу
взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей
свои усилия, до начала деятельности достаточно
развернуто формулировать замысел, развивать замысел
в процессе деятельности, реализовывать замысел.
Стимулировать чувство радости, удовольствия при
восприятии прекрасного.
Формировать устойчивый интерес ко всем видам
музыкальной деятельности; умения внимательно и
заинтересованно слушать музыкальное произведение,
замечать его настроение, следить за динамикой
музыкального образа, самостоятельно рассуждать,
отвечая на вопросы о содержании и средствах
выразительности музыкального произведения, образно
передавать музыкальные образы в музыкальноритмических движениях и пении, передавать
музыкальный ритм.
Формировать умения совершать точные прицельные
движения руками, дифференцировать движения правой
и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно
выполнять мелкомоторные движения, действуя с
предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои
движения
с
движениями
других
детей,
ориентироваться на заданный темп движений, менять
темп движения по сигналу, передавать в движении
заданный ритм.
Развивать элементы контроля за своими движениями и
движениями сверстников. Стимулировать стремление
качественно выполнять действия. Создавать и
закреплять целостное психосоматическое состояние.
49

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной
потребности.
Календарно – тематическое планирование
по программе психолого – педагогического сопровождения «Цветик-семицветик»
Тема

Цель

«Знакомство»

1.Познакомить
детей друг с другом.
2.Создать
благоприятную
атмосферу на занятии.

«Давайте
дружить»

1.Продолжать
знакомство детей друг с
другом.
2. Сплотить группу.
3.
Сформировать
положительное
отношение
к
содержанию занятия.

Содержание
непосредственно
образовательной
деятельности
1. Приветствие
2. Подвижная игра
«Паровозик
дружбы»
3.
Динамическая
пауза «Дует, дует
ветер»
4. Игра «Собери
цветочек»
5.
Игра
«Давай
знакомиться»
6. Игра «Кто к нам
пришел»
7.Коллективная
работа «Цветочная
полянка»
8. Игра «Раздувайся,
пузырь!»
9. Ритуал прощания
1. Приветствие
2.
«Паровозик
дружбы»
3. Игра «Незнайка»
4.
Динамическая пауза
«Покажи отгадку»
5.Пальчиковая
гимнастика
«Дружба»
6. Задание «Прятки»
7.
Задание
«Лабиринт»
8. Игра «Замри»
9. Игра «Раздувайся,
пузырь»
10. Ритуал прощания

Время
проведения

«Волшебные
слова».

«Правила
поведения»

1.
Продолжать
знакомство детей друг с
другом.
2. Развивать навыки
культурного общения.
3. Создать условия для
активного восприятия
детьми эмоционально
насыщенного материала

1. Приветствие
2. Беседа «Зачем
нужно
быть
вежливым»
3. Игра «Театр»
4.
Игра
«Пожалуйста»
5.
Пальчиковая
гимнастика
«Мы
делили апельсин»
6. Задание «Помоги
белочке»
7. Задание «Найди
лишнее»
8. Игра «Вежливоневежливо»
9. Игра «Вежливый
мячик»
10. Ритуал прощания
1. Приветствие
2.
Игра
«Размышляй-ка»
3.Игра
«Давай
поздороваемся»
4.
Динамическая пауза
«Танец в кругу»
5.
Игра
«Кто
позвал?»
6.Подвижная игра
«Пожалуйста»
7.
Пальчиковая
гимнастика
«Мы
делили апельсин»
8. Задание «Что
хорошо, что плохо»
9.
Задание
«Дорисуй»
10. Игра «Мячик
правил»
11.Ритуал прощания

1.Продолжать
знакомство детей друг с
другом.
2.Развивать
коммуникативные
навыки, необходимые
для общения.
3.Развивать
навыки
культурного общения
4.Развивать
произвольность (умение
слушать
инструкцию
взрослого,
соблюдать
правила игры).

«Радость и
грусть».

«Гнев»

1.Создание
благоприятной
атмосферы на занятии.
2.Развитие
коммуникативных
умений и навыков,
умения
работать
в
группе.
3.Привлечь
внимание
детей к эмоциональному
миру человека.
4.Обучить выражению
радости, грусти и их
распознаванию.

1.
Приветствие
«Облако»
2.
Задание
«Я
радуюсь, когда…»
3.Задание
«Притворщик»
4.
Динамическая
пауза
«Весёлые
мартышки»
5.
Игра
«Как
доставить радость»
6.Задание «Радость и
грусть»
7.Задание
«притворщик»
8.
Задание
«Радостное
и
грустное облачко»
9.Игра «Найди»
10 . Пальчиковая
гимнастика
«Облака»
11.
Музыкальное
задание
12. Ритуал прощания
1. Приветствие
2.
Задание
«Я
сержусь, когда…»
3.
Задание
«Притворщик»
4. Психогимнастика
«Король Боровик»
5. Задание «Раздели
на группы»
6. Подвижная игра
«Вулкан»
7. Задание «Больше
не сержусь»
8.
Задание
«Сердитое облачко»
9.Задание
«Злой
волк»
10.Музыкальное
задание
11. Ритуал прощания

1.Развитие
коммуникативных
навыков и умений.
2. Знакомство с эмоцией
«гнев».
3.
Привлечение внимания
к эмоциональному миру
человека.

«Удивление».

1.Развитие
коммуникативных
навыков, преодоление
тактильных барьеров.
2.
Привлечение
внимания
к
эмоциональному миру
человека.
3.Обучение
распознаванию
и
выражению
эмоций:
радость, грусть, гнев,
удивление.

«Испуг»

1.Развитие
коммуникативных
навыков
,
наблюдательности.
2.Обучение
распознаванию
и
выражению
испуга,
страха, радости, грусти,
удивления.
3.Профилактика
и
коррекция страхов у
детей:
животных,
сказочных персонажей.

Спокойствие

1.
Развитие
коммуникативных
навыков, преодоление
тактильных барьеров.
2.
Привлечение
внимания
к
эмоциональному миру
человека.

1.
Приветствие
«Облако»
2.
Задание
«Я
удивляюсь, когда…»
3.
Задание
«Притворщик»
4. Подвижная игра
«Удивительная
газета»
5.
Задание
«Удивленное
облачко»
6.
Пальчиковая
гимнастика
«Облака»
7.
Задание
«Удивительные
картинки»
8. Ритуал прощания
1. Приветствие
2. Задание «Я боюсь,
когда…»
3.
Задание
«Притворщик»
4. Подвижная игра
«Совушка-сова»
5.
Задание
«Испуганное
облачко»
6.
Пальчиковая
гимнастика
«Облако»
7.Задание
«Испуганное
дерево»
8.
Музыкальное
задание
«Испуганный
зайчик»
9. Конкурс «Боюсек»
10. Ритуал прощания
1. Приветствие
2.
Задание
«Я
спокоен, когда…»
3.
Задание
«Притворщик»
4. Спокойная игра
5.
Задание
«Логический
квадрат»
53

«Словарик
эмоций»

6.
Задание
«Спокойное
облачко»
7.
Пальчиковая
гимнастика
«Облачко»
8. Задание «Поле
эмоций»
9.
Музыкальное
задание «Спокойный
ёжик»
10. Ритуал прощания
1. Приветствие
2. Задание «Найди
друга»
3. Задание «Собери
облачко»
4.
Задание
«Сказочные герои»
5.
Пальчиковая
гимнастика
«Облака»
6. Задание «Оживи
облачка»
7.Задание
«Мое
настроение»
8.
Музыкальное
задание
9. Ритуал прощания

1.Привлечь внимание к
эмоциональному миру
человека.
2.
Обучение
распознаванию
и
выражению
эмоций:
радость,
грусть, гнев, удивление,
испуг.

3.3 СТАРШАЯ ГРУППА
Психологическая диагностика.
Образовательная Диагностируемые
Название методики
область
параметры
Социально
– Осознание
Сюжетные картинки.
коммуникативное моральных норм.
развитие

Игровые навыки.

Психическое
напряжение

Источник

Диагностика
эмоционально
–
личностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет,
составитель
Н.Д.
Денисова,
Волгоград, 2010.
Диагностика
Калинина
Р.,
уровня сформированност Психолого
–
и игровых навыков.
педагогическая
диагностика
в
детском саду, СПб,
2011.
«Признаки психического Велиева
С.В.
напряжения
и Диагностика
54

Эмоциональное
состояние.

Навыки общения.

Познавательное
развитие

Временные
представления

Внимание

Слуховая память

Зрительная
память

Восприятие
формы

невротических тенденций психических
у детей» (опросчик для состояний
детей
родителей).
дошкольного
возраста.
СПб.,
2007.
«Эмоциональное
Данилина
Т.А.,
состояние ребенка».
Зедгенидзе
В.Я.,
Степина Н.М. В
мире
детских
эмоций.М., 2006
Изучение
Практикум
по
взаимоотношений между детской
детьми.
психологии,
Г.А.
Урунтаева,
Ю.А.
Афонькина,
М.,
Владос, 1995
Времена года
Психологопедагогическая
диагностика
развития детей
раннего и
дошкольного
возраста., под.ред.
Е.А.Стребелевой.
М., Просвещение,
2005г
Найди отличия
Л.Ф. Тихомирова.
Познавательные
способности. Дети
5-7 лет. Ярославль,
Академия развития,
2001
10 слов
Т.Д.Марцинковская
. Диагностика
психического
развития детей. М.,
Линка – Пресс,
1997г., стр.15.
«10 предметов»
Т.Д.Марцинковская
. Диагностика
психического
развития детей. М.,
Линка – Пресс,
1997г., стр.15.
Восприятие формы
С.Д. Забрамная, От
диагностики к
развитию. М.:
Новая школа, 1998.

Мышление

Пространственны
е представления

Речевое развитие

Тест Равена
Исключение
лишнего
Тест Когана

Т.Д.Марцинковская
четвертого . Диагностика
психического
развития детей. М.,
Линка – Пресс,
1997г., стр.15.
Различение правой и С.Д. Забрамная, От
левой стороны
диагностики к
развитию. М.:
Новая школа, 1998.

Активный
«Расскажи».
словарный запас и
используемые
грамматические
конструкции.

Психологопедагогическая
диагностика
развития детей
раннего и
дошкольного
возраста., под.ред.
Е.А.Стребелевой.
М., Просвещение,
2005г.
Художественно – Структура
Изучение
Урунтаева
Г.А.,
эстетическое
изобразительной
изобразительной
Афонькина Ю.А.
развитие
деятельности
и деятельности.
Практикум
по
творческие
дошкольной
проявления
в
психологии.
М.,
рисунке.
2000.
Физическое
Психомоторное
Определить особенности
Комплексная
развитие
развитие
развития зрительнооценка
моторной регуляции
результатов
действий, моторной
освоения
координации, ловкости
программы «От
рождения до
школы» Подгот.
группа / авт.-сост.
Ю.А. Афонькина.
Волгоград:
Учитель, 2011
Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

Задачи
– Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных
состояний, настроения, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы
преодоления психоэмоционального напряжения.
Создавать условия для осознания ребенком собственных
переживаний, снижения отчужденности. Содействовать
56

Познавательное
развитие

проявлению взаимопонимания, осовоению позитивных
средств самовыражения.
Вызывать
инициирование
поддержки,
помощи,
сопереживание и стремление содействовать, понять причины
эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным.
Развивать понимание важности нравственного поведения,
осознание последствий нарушения/соблюдения норм и
правил.
Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в
деятельности, стремление выполнять нормы и правила,
относить содержащиеся в них требования к себе,
организовывать в соответствии с ними свое поведение;
стимулировать желание исправиться при нарушении норм и
правил поведения.
Формировать умения устанавливать продуктивные контакты
со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с
незнакомыми,
выражая
содержание
общения
разнообразными способами; вступать в диалогическое
общение,
понимать
разнообразные
инициативные
обращения и адекватно на них реагировать, передавать
содержание диалога в инициативных репликах; вступать в
речевое общение разными способами: сообщать о своих
впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать
партнера к совместной деятельности; дифференцированно,
выразительно использовать вербальные и невербальные
средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с
умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять
доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно
разрешать
конфликтные
ситуации,
используя
конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых
только в исключительных случаях; договариваться, изменять
стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости
от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику,
обосновывать свое согласие и несогласие с действиями
партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать
индивидуализированные формулы речевого этикета за счет
приращения к ним мотивировок.
Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со
взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму
общения со сверстниками.
Развивать разнообразные познавательные интересы;
стремление понять суть происходящего, установить
причинно-следственные связи; способность замечать
несоответствия,
противоречия
в
окружающей
действительности,
самостоятельно
их
разрешать,
использовать
и
изготавливать
карты-модели,
классифицировать объекты по нескольким критериям:
функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять
некоторые зависимости, например, свойств материала, из
которого изготовлен предмет, и функции предмета,
назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека,
обеспечивающих передвижение, создающих комфорт;
57

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

выделять существенные признаки, лежащие в основе
родовых обобщений.
Развивать адекватное эмоциональное реагирование на
события, описанные в тексте; способность давать
эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее,
исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать
варианты содействия персонажам; различать эмоциональную
(красивый/некрасивый)
и
моральную
(добрый/злой,
хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого
проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять
мотивы поступков персонажей; использовать в речи
сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в
повседневной жизни, игре; соотносить содержание
прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом.
Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию
в процессе слушания произведений художественной
литературы.
Развивать навыки диалогического общения.
Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы
причинно-следственного характера, формулировать выводы,
отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и
этические оценки. Формировать умение точно выражать свои
мысли.
Стимулировать яркие, глубокие переживания при
восприятии художественных произведений.
Формировать умения выразительно отражать образы
художественных произведений, творчески используя
речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты,
сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;
рассказывать о своих эмоциональных переживаниях.
Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных
жанрах произведений; понимать средства выразительности,
используемые авторами произведений для передачи эмоций.
Развивать творческое отношение к действительности;
способность создавать и воплощать замысел, развернуто
формулировать
его
до
начала
деятельности,
совершенствовать в процессе изображения, отбирать
средства в соответствии с замыслом.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной
деятельности; творческое отношение к исполнительству;
умения создавать выразительные оригинальные образы,
передавать настроение, импровизировать в разных видах
музыкальной деятельности.
Формировать умения понимать и развернуто объяснять
смену настроения в музыкальном произведении, динамику
музыкального образа и средства его воплощения; выполнять
движения качественно, самостоятельно, технично,
ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.

Физическое развитие

Формировать умения точно выполнять разнообразные
прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно
правой и левой рукой.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое
состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной
потребности.

3.4 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Психологическая диагностика
Образовательная
область
Социально
–
коммуникативно
е развитие

Диагностируемые
параметры
Осознание
моральных норм.

Цель методики
Сюжетные картинки.

Игровые навыки

Диагностика
уровня сформированност
и игровых навыков.

Психическое
напряжение

«Признаки психического
напряжения
и
невротических тенденций
у детей» (опросчик для
родителей).

Эмоциональное
состояние.

«Эмоциональное
состояние ребенка».

Навыки общения.

Изучение
взаимоотношений между
детьми.

Источник
Диагностика
эмоционально
–
личностного
развития
дошкольников 3 – 7
лет,
составитель
Н.Д.
Денисова,
Волгоград, 2010.
Калинина
Р.,
Психолого
–
педагогическая
диагностика
в
детском саду, СПб,
2011.
Велиева
С.В.
Диагностика
психических
состояний
детей
дошкольного
возраста.
СПб.,
2007.
Данилина
Т.А.,
Зедгенидзе
В.Я.,
Степина Н.М. В
мире
детских
эмоций.М., 2006
Практикум
по
детской
психологии,
Г.А.
Урунтаева,
Ю.А.
Афонькина,
М.,
Владос, 1995

Познавательное
развитие

Временные
представления

Внимание

Слуховая память

Зрительная
память

Восприятие
формы

Мышление

Пространственны
е представления

Времена года

Психологопедагогическая
диагностика
развития детей
раннего и
дошкольного
возраста., под.ред.
Е.А.Стребелевой.
М., Просвещение,
2005г
«Переплетенные линии»
А.А.Осипова.
Диагностика и
коррекция
внимания. М.,
Сфера, 2001г.
10 слов
Т.Д.Марцинковская
. Диагностика
психического
развития детей. М.,
Линка – Пресс,
1997г., стр.15.
Узнавание фигур
Психологопедагогическая
диагностика
развития детей
раннего и
дошкольного
возраста., под.ред.
Е.А.Стребелевой.
М., Просвещение,
2005г.
Восприятие формы
С.Д. Забрамная, От
диагностики к
развитию. М.:
Новая школа, 1998.
Тест Равена
Т.Д.Марцинковская
Нахождение
. Диагностика
недостающих деталей
психического
Тест Когана
развития детей. М.,
Невербальная
Линка – Пресс,
классификация
1997г., стр.15.
Различение правой и С.Д. Забрамная, От
левой стороны
диагностики к
развитию. М.:
Новая школа, 1998.

Готовность
к ПсихологоН.Я Семаго, М.М.
началу школьного педагогическая
оценка Семаго, 2001
обучения
готовности
к
началу
школьного обучения,
60

Методика «Домик» (Н.Н.
Гуткиной),
Интерпретацию
теста
диагностики интеллекта
гудинаф- харрриса
Диагностика
интеллекта

Речевое развитие

Тест «рисунок человека»
( Гудинаф-Харриса)

Активный
«Расскажи».
словарный запас и
используемые
грамматические
конструкции.

Художественно – Структура
Изучение
эстетическое
изобразительной
изобразительной
развитие
деятельности
и деятельности.
творческие
проявления
в
рисунке.
Физическое
ЗрительноТест Бендер
развитие
моторная
координация

Психодиагностика
детей в
дошкольных
учереждениях
(методики, тесты,
опросники) авт.сост. Е.В. Доенко.Изд. 2-е. 2013
Психологопедагогическая
диагностика
развития детей
раннего и
дошкольного
возраста., под.ред.
Е.А.Стребелевой.
М., Просвещение,
2005г.
Урунтаева
Г.А.,
Афонькина
Ю.А.
Практикум
по
дошкольной
психологии.
М.,
2000.
Т.Д.Марцинковская.
Диагностика
психического
развития детей. М.,
Линка – Пресс,
1997г., стр.15.

Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная
область
Социально
–
коммуникативное
развитие

Задачи
Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать
способность
к
осознанию
своих
эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы
преодоления психоэмоционального напряжения.
Развивать чувство собственного достоинства.
Создавать условия для осознания собственных
переживаний, снижения отчужденности.
61

Познавательное
развитие

Стимулировать
взаимопонимание,
содействовать
освоению позитивных средств самовыражения.
Развивать потребность в проявлении ответственности,
настойчивость,
стремление
быть
аккуратным,
старательным; способность самостоятельно разрешать
проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в
ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать
на
эмоциональные
состояния
других
людей,
сопереживать.
Формировать четкие, обобщенные, информативные
представления об эмоциях и чувствах; умения
анализировать и оценивать свои поступки и поступки
других людей, результаты своей деятельности; замечать
и исправлять ошибки для повышения качества
результата; замечать и называть эмоциональные
состояния людей, нюансы их переживания и выражения,
отражая в развернутой речи; понимать и объяснять
причины их возникновения и приемы преодоления
отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт,
опыт литературных персонажей, мнение и рассказы
взрослого; самостоятельно различать эмоциональные
особенности и состояния людей по фотографии,
описанию в тексте, наблюдению; понимать важность
эмпатии, применять приемы поддержания родственных
связей, точно следовать образцу, обследовать его перед
началом деятельности, задавать взрослому уточняющие
вопросы, добиваться соответствия результата образцу,
ориентироваться на способ действия в соответствии с
требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать
результат на основе соответствия с образцом, замечать и
исправлять
ошибки;
проявлять
самоконтроль
повсеместно как в практической, так и в умственной
деятельности; объяснять необходимость самоконтроля,
использовать разнообразные приемы самоконтроля в
зависимости от задач или содержания, условий
деятельности;
мотивировать
свою
самооценку,
ориентируясь на представления о себе.
Развивать адекватную дифференцированную устойчивую
самооценку, адекватный уровень притязаний.
Поощрять проявления разнообразных познавательных
интересов, стремление при восприятии нового понять
суть происходящего, установить причинно-следственные
связи.
Стимулировать
вопросы
причинно-следственного
характера.
Формировать умения планировать разные виды
познавательной деятельности; развернуто отражать в
речи впечатления, познавательные чувства, сделанные
выводы; соотносить вопросы и ответы с системой
имеющихся знаний, представлений и суждений.
Развивать стремление ставить познавательные задачи,
экспериментировать, в том числе самостоятельно, для
62

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое развитие

получения нового знания, решения проблемы;
способность к мысленному экспериментированию,
рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез;
способность применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и
пытаться разрешить несоответствия, противоречия в
окружающей
действительности;
самостоятельно
использовать систему обследовательских действий для
выявления свойств и качеств предметов в процессе
решения задач.
Развивать способность понимать эмоциональные
состояния, мотивы и последствия поступков героев
произведений;
развернуто
выражать
в
речи
сопереживание
героям
произведений;
давать
эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее,
исходя
из
логики
их
поступков;
различать
эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную
(добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей;
предлагать варианты содействия персонажам; выражать
интерес
к
душевным
переживаниям
героев,
демонстрировать сопричастность к этому состоянию,
находить аналогии в реальной жизни. Улавливать
эмоциональный подтекст произведения, проникать в
авторский замысел, осознавать свое собственное
отношение к героям; обращать внимание на язык
произведения, авторские приемы создания образов;
уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения,
образные выражения из произведений художественной
литературы.
Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи суть происходящего,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
формулировать разнообразные вопросы причинноследственного характера, осуществлять развернутое
речевое планирование в разных видах деятельности,
развернуто отражать в речи впечатления, эмоции,
моральные и эстетические оценки; формировать в речи
познавательные задачи.
Формировать
умения
использовать
критерии
эмоционально-эстетической
оценки
произведений,
подробно анализировать произведения, высказывать свои
эмоционально-эстетические суждения и аргументировать
их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на
произведения; рассказывать о своих эмоциональных
переживаниях; понимать средства выразительности,
используемые авторами произведений для передачи
эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно
отражать художественные образы в разных видах
деятельности; развернуто формулировать замысел до
63

Физическое развитие

начала деятельности, совершенствовать его в процессе
изображения, отбирать средства в соответствии с
замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием
запланированного, творчески преобразовывать знакомые
способы художественно-творческой деятельности.
Стимулировать
потребность
в
творческом
самовыражении.
Развивать устойчивый интерес к разным видам
музыкальной деятельности.
Формировать умения определять жанр музыкального
произведения; понимать и объяснять смену настроения в
музыкальном произведении, динамику музыкального
образа и средства его воплощения; выполнять движения,
в том числе со сложным ритмическим рисунком,
качественно, самостоятельно, технично, ритмично,
выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать
выразительные оригинальные музыкальные образы,
передавать настроение, нюансировать музыкальные
произведения, импровизировать с использованием
специфического «языка музыки»; согласовывать свои
действия с действиями других детей в коллективных
формах музыкальной деятельности.
Поощрять стремление совершенствовать свое
исполнительство; получать знания в отношении жанров,
средств выразительности, композиторов и
исполнителей; задавать соответствующие вопросы
взрослому.
Формировать точные, четкие и координированные
мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по
показу и инструкции; умения последовательно
выполнять сложные движения по образцу, словесной
инструкции, плану, создавать творческое сочетание.
Развивать двигательное воображение. Создавать и
закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной
потребности.

3.5. Организация предметно-развивающей среды
в кабинете педагога-психолога
Помещение педагога-психолога размещено на втором этаже.
В кабинете находится:
- стол-песочница;
- стеллаж для игрушек и методической литературы и документации;
- стол детский для индивидуального обследования;
- стул взрослый;
- 2 стула детских;
- методический материал для проведения диагностики.
64

Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом чтобы
способствовать реализации основных функций: диагностической,
коррекционно – развивающей.
Кабинет небольшой.
Зона для проведения коррекционно- развивающих индивидуальных и
группповых занятий хорошо освещена и включает в себя:
- магнитная доска;
- столы детские;
-стулья детские
-песочница
Консультативная зона включает в себя:
- Шкаф для хранения документов
-Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога
-Набор диагностических методик
- Стимульный материал для проведения диагностики.
В кабинете педагога-психолога также имеются:
-Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми
-Комплексы наглядных материалов для психолого- педагогического
обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в
каждой возрастной группе
-Шкаф для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.

Список используемых источников
1.Веракса А.Н., Гуторова М.Ф Практический психолог в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет. –М., Мозаика-синтез, 2016.
2.Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника.
Для занятий с детьми 5-7 лет. –М., Мозаика-синтез, 2014.
3. Федосеева М.А. Занятия по развитию эмоциональной и познавательной
сферы средствами песочной терапии для детей 3-7 лет. – 2-е изд, Волгоград
«Учитель», 2017.
4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая
готовность ребенка к школе.-М., Владос, 2010 г
5.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие/
Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006.
6.Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям:
Сборник. – СПб., Речь, 2010.
7. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь
детям раннего и дошкольного возраста. – СПб., 2008.
8.Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.,
1998.
66

9.Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим
поражением центральной нервной системы в группах кратковременного
пребывания/ Под ред. Е. А.Стребелевой. – 2-е изд. – М., 2004.
9. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. –
СПб., 2005.
10. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих
материалов/ Под общ. ред. М. М. Семаго. – М., 2001.
11. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного
возраста/ Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 1998.
12. Психолого-педагогическая диагностика/ Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д.
Забрамной – М., 2003.
13. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению – М., Книголюб, 2003
14. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю.
Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет – М., АНО
«ПЭБ», 2007
15. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программнометодические рекомендации. – М., 2009.
16. Куражева Н. Ю. «Цветик- семицветик» и Программа интеллектуального,
эмоционального и влевого развития детей 5-6 лет -СПб.: Речь; М.:

рабочая программа

ВНИМАНИЕ!