Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 5» муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым

Рабочая программа
подготовительной группы
(6-7 лет)
на 2022-2023 учебный год
Разработано в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и с учетом примерной
Инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой - 6-е изд., доп. - М.: Мозаика-синтез,
2021.-368 с.
Группа «Умники и умницы»
Воспитатели:
Романенко Каринэ Робертовна
Дубинина Наталья Дмитриевна

2022-2023 год
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
№

Наименование разделов

I.

Целевой раздел

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.

ВВЕДЕНИЕ

1.2.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.3.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

1.4.

ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА.(ВОЗРАСТНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, СОСТАВ ГРУППЫ,
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЯХ ВОСПИТАННИКОВ, ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ)

1.5.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.6.6

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ВОСПИТАННИКАМИОСНОВНОЙ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

II.
2.1.

Содержательный раздел
СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (обязательная часть), (формируемая часть)
ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С
УЧЕТОМ
ВОЗРАСТНЫХ
И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С
КОНТИНГЕНТОМ
ВОСПИТАННИКОВ,
ИХ
ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ
И
ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ, СОСТОЯНИЕМ ЗДОРОВЬЯ

2.2.
2.3.

НА

ЭТАПЕ

КАК
ОРИЕНТИРЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ЗАВЕРШЩЕНИЯ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ГРУППЕ:
-ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (НОД И СОВМЕСТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

3

Организационный раздел

3.1

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.2.

РЕЖИМ ДНЯ

3.3.
3.4.
3.5.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ
ГРУППЕ
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С
ВОСПИТАННИКАМИ
ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

3.6.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
(ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

3.7.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПРОЦЕССА

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.1.Введение
Рабочая программа подготовительной группы в МКДОУ детском саду № 5
«Умники и умницы» (далее Программа) является составным компонентом
Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации
образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые
ориентиры, образовательную модель и содержание образования для
подготовительной к школе группы.
Программа составлена с учётом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей
и
запросов
воспитанников,
кроме
того
учтены
концептуальные
положения
используемой
в
ДОУ
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа подготовительной к школе группы представляет собой
модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные
моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской
деятельности
в
определенном
возрастном
периоде,
обеспечивает
разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей
по
основным
направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательноречевому и художественно-эстетическому развитию.
В основе разработки программы:
1. Инновационной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 6-е изд., доп. - М.: Мозаика-синтез, 2021.-368 с.
2. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой, М.А.Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.
5. Типовое положение о
дошкольном
образовательном
учреждении
(утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от
12.09.2008г. № 666).
6. Устав ДОУ.
7. Постановление
от
15
мая
2013г.№
26
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству содержания и организации
режима
работы
дошкольных
образовательных организаций» («Об
утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
3

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №
1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования».
10. Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования»;
11.
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 5» муниципального образования городской округ
Ялта Республики Крым.
12.
Региональная
программа
«КРЫМСКИЙ
ВЕНОЧЕК»
и
методические рекомендации по межкультурному образованию детей
дошкольного возраста в Крыму, авторы: Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А.,
Горькая А., Кемилева Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т. А., Тригуб Л. М.,
Феклистова Е.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
подготовительной к школе группы в соответствии с ФГОС дошкольного
образования
Целью
рабочей
программы
является
развитие
физических,
интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств
ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной
деятельности.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4

3) обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности воспитанников, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного
образования,
возможности
формирования образовательных программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) определение направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений (в том числе сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

5

Разработанная
программа
предусматривает
включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
Крыма и г.Ялта.
Основной
целью
работы
является
формирование
целостных
представлений о родном крае через решение следующих задач:
1) формирование представлений о достопримечательностях родного к р а я
( г . Я л т а ) ; его государственных символах.
2) воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
3) формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
4) ознакомление с картой Крыма и города Ялты.
Познавательный материал равномерно распределен по времени,
чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе,
поэтому воспитателями подготовительной к школе группы используется
комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму
познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности
изучения. Реализация принципа приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах
детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой
работы используется комплексный подход,
взаимосвязь
и своеобразное
взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с
другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности
детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического
мышления ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей,
является:
1) проявление детьми инициативы, действенного отношения к
окружающей жизни;
2) желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
3) наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к
книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).
3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной
программы
Рабочая программа подготовительной к школе группы сформирована в
соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными
государственными образовательными стандартами:
1)  полноценное
проживание
ребёнком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации)
детского развития;
2)  индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
6

3)  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)  поддержку инициативы детей в различных видах
деятельности; партнерство с семьей;
5)  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
6)  формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
7)  возрастную
адекватность
(соответствия
условий,
требований,
методов возрасту и особенностям развития);
8)  учёт этнокультурной ситуации развития детей.
9)  обеспечение преемственности дошкольного общего и начального
общего образования.
 Принципы, сформулированные на основе особенностей Инновационной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой - 6-е изд., доп.
- М.: Мозаика-синтез, 2021.-368 с. (далее – Программа «От рождения до
школы») в соответствии с ФГОС:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного
образования);
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников.

1.4. Значимые характеристики, в том
особенностей развития детей старшего возраста.

числе

характеристики

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы
являются: дети
дошкольного возраста, 6-7 лет, родители (законные представители), педагоги.
Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет) - количество детей: 33
Формы
реализации
программы:
игра,
познавательная
и
исследовательская
деятельность,
творческая
активность,
проектная
деятельность.
7

Реализация программы осуществляется в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей
художественноэстетическое развитие ребенка, в
организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового
уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры
личности
воспитанников,
развития
их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации
образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и
фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- художественно-эстетическое (рисования, лепки, аппликации);
- художественно-эстетическое (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и
гуманистический.

8

Возрастные особенности детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель,
а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником
игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают
более
детализированный
характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие
способности
в
изобразительной
деятельности.
Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им
объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными и пропорцио-нальными, их строительство осуществляется на
основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
9

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он
важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из
природного
материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не
всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.

1.5. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного
образования.

10

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде
целевых ориентиров.
Целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной
оценке,
в
том
числе
в
виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Освоение примерной основной образовательной программы не
сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций
воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в
ходе
внутреннего мониторинга
становления
основных
(ключевых)
характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть
использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений
педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления
этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает
необходимость организации образовательной
работы
в
зоне
его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей
определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять
характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога
и
в
отношении
которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
11

Данные мониторинга должны отражать динамику становления
основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития
основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а
также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития
дошкольников, те характеристики, которые
складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на
следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга– особенности
динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального
общего образования для построения более эффективного взаимодействия с
ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения
задач
психологического
сопровождения
и
проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет до 7 лет;
в) информирования
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые
ориентиры
не
могут
служить
непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
 оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые
ориентиры
программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
12

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного
образования:
● ребёнок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и порадоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и
поступкам
людей;
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.6.Планируемые
результаты
как
ориентиры
освоения
воспитанниками основной образовательной программы дошкольного
образования. (формируемая часть) 7 лет
В результате реализации программы у дошкольника:
13

Развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия
выполняются точно, быстро.
Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать
Познавательная активность ярко проявляется как в совместной
деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко
прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая
любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового,
но и уже известного.
Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять
эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их с
общепринятыми способами выражения.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в
том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно
относится к их несоблюдению.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живёт;
Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к
выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её
выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ,
давать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану.

14

Планируемые
результаты
освоения
Программы
(часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном
городе Ялтае (ближайшем социуме), природе Ставропольского края,
истории родного края, о людях, прославивших Ставрополье. Может
рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную
символику родного города Ялты. Имеет представление о карте родного
края.
Знает представителей растительного и животного мира Ставропольского
края, имеющиеся на территории заповедники.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице,
в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами,
элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.
У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального
звукового анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и
чтения.

15

II.Содержательный раздел
2.
Образовательная
деятельность
в
соответствии
с
образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных
программ. 2.1.Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми подготовительной к школе группы (6-7 лет)
образовательных областей
Содержание
программы
определяется
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
соответствует
основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается
реализацией Инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой - 6-е изд., доп. - М.: Мозаика-синтез, 2021.-368
с.соответствии с ФГОС Воспитание и обучение осуществляется на русском
языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие
определенные
направления
развития и образования детей (далее -образовательные области):
 социально-коммуникативное
развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
3.1. Содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (обязательная часть)
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становлениесамостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместнойдеятельности со сверстниками, формирование
уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
16

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание психолого-педагогической работы: 6-7 лет
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий; развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками Продолжать развивать у детей самостоятельность в
организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение
действовать в команде.
Сюжетно-ролевые игры
 Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с
сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
 Побуждать
детей
до-своему
обустраивать
собственную
игру
самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок).
 Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
 Развивать
творческое
воображение,
способность
совместно
развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать
и обсуждать действия всех играющих.
 Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника:
умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо
решать споры.
Подвижные игры
 Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры.
 Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать
интерес к народным играм.
Театрализованные игры
 Развивать
самостоятельность
дошкольников
в
организации
театрализсванных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение,
песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус
в
передаче образа; отчетливость произношения.
Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
 Воспитывать любовь к театру.

17

 Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
 Воспитывать
навыки
театральной
культуры,
приобщать
к
театральному
искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
 Помогать постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.).
Дидактические игры
 Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры
(лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других участников игры.
 Развивать
сообразительность,
умение
самостоятельно
решать
поставленную задачу.
 Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.).
 Развивать и закреплять сенсорные способности.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; 
Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание.
 Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
 Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
 Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем
виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
 Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд.
 Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп).
 Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на
участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
 Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель
после сна.
 Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать
пол.
18

Труд в природе.
 Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к
окружающей природе.
 Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
 Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию
луковиц,
клубней
цветов,
перекапыванию
грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
 Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадке корнеплодов выращиванию с помощью воспитателя цветов
к праздникам.
 Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в
цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
 Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Ручной труд Работа с бумагой и
картоном.
 Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
 Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Работа с тканью.
 Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
 Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Работа с природным материалом.
 Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
 В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
аккуратно и экономно использовать материалы.
 Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
19

 Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать
результатам коллективного труда.
 Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру
взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
 Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к
профессиям родителей и месту их работы.
 Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города (поселка).
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
 Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным
делом.
 Формировать
умение
договариваться,
помогать
друг
другу;
стремление радовать старших хорошими поступками.
 Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно
слушать собеседника и без надобности не перебивать.
 Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; желание помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность, коллективизм.
 Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Развивать волевые качества:умение ограничивать свои желания, подняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в
своих поступках следовать положительному примеру.
 Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости
приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации;
Образ Я.
 Развивать представления о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представлении ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
 Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе.
Семья.
 Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
20

Детский сад.
 Формировать представления о себе как об активном члене коллектива
через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных
групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших
дошкольников,
подготовка
к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
 Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских
и др.).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе:  
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и
отчество родителей, домашний адрес и телефон.
 акреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
 Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми
людьми.
 Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на
улице. Расширять знания о светофоре.
 Закреплять знания детей о специальном транспорте.
 Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
 Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии
взрослых, не мешая окружающим.
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе.
Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями
и животными,
 Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано
(например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и
лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть
полезны для земноводных и т.д.).
 Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
 Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
Содержание
образовательной
области
коммуникативное развитие» (формируемая часть)

«Социально-

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми
таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так
как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти
адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их
выполнением.
21

(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста.
Формирование
экологической воспитанности
у дошкольников,
предполагающей развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы
и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной
деятельности в природе и становление экологически ориентированного
взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального
позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным
ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки,
песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. )
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и
детей
Образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие
семьей

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

22

с

Наблюдение,
чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
народные,
дидактические игры.
Беседы, проблемные
ситуации, поисковотворческие задания,
мини-занятия;
обучение,
объяснение,
напоминание,
рассказ.

Индивидуальная работа Игры-эксперименты,
во время утреннего сюжетные
приема
(беседы), самодеятельные игры (с
культурнособственными знаниями
гигиенические
детей на основе их опыта),
процедуры
внеигровые
формы:
(напоминание), игровая изобразительная
деятельность во время деятельность,
,
прогулки
конструирование, бытовая
(напоминание),
деятельность,
организованная
наблюдения.
Беседы,
деятельность,
чтение худ.
тематические досуги;
литературы,
ситуативный разговор с праздники,
просмотр
детьми.
видеофильмов,
решение
задач,.
Игровая
деятельность
(игры
в
парах, игры с

наблюдение, чтение
худ.
литературы,
праздники,
конструирование,
бытовая деятельность,
развлечения
чтение
худ.
литературы,
праздники, просмотр
видеофильмов, игры;
личный
пример,
напоминание,
объяснение,
запреты
, ситуативное
обучение.

правилами,
сюжетноролевые
игры).
Рассматривание
иллюстраций, настольнопечатные игры.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
(обязательная
часть)
предполагает:
развитие любознательности и познавательной мотивации:
развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и
события, сопоставлять их, обобщать;
побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с
ним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы: 6-7 лет.

23

Формирование познавательных действий, становление сознания:
Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать
умение
созерцать
предметы,
явления
(всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов
и оттенков.
Развитие воображения и творческой активности:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта).Определять, какие детали больше всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по
рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормотворческую).
24

В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать
обсуждения проекта в кругу сверстников.
Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими
проектами норм.
Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее
основные смыслы и выражать их в образной форме.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.)
Количество.
Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества,
в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством
и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах
10. Познакомить со счетом в пределах 20.
Познакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке
(устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из
двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и
на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина.
Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
25

Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей
путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную
меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна
вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям.
Формировать
первоначальные
измерительные
умения.
Развивать
умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ
с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины,
веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. **2
Закреплять
умение
распознавать
фигуры
независимо
от
их
пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам.
Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг,
из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—
один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из
фигур по собственному замыслу
Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных
их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги,
учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в
левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.)
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы.
26

Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху
вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени.
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев,
времен года.
Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала,
потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение
определять время по часам с точностью до 1 часа.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение:
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов.
Закреплять умение применять разнообразные способы обследования
предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать
элементарные знания
о
специфике
школы,
колледжа,
вуза
(по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
Продолжать
ориентировать
детей
в
сферах
человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
27

Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и
социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью
различных рас. Продолжать формировать элементарные представления об
истории человечества' через знакомство спроизведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности.
Ознакомление с природой:
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями
(подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде,
Расширять
знания
детей
о
млекопитающих,
земноводных
и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
npeori кающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.)
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно
называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков
(божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих).
Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о
временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния
в жидкое, и наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град,
туман, дождь. Объяснить детям, что в природе все
взаимосвязано.
Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,
то растения не дадут семян и др.).
28

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и
ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки и рассказы.
Родная страна.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Наша армия.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам.
Наша планета.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать ихкультуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире
(Декларация
прав
ребенка),
отечественных
и
международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
3.2.Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие» (формируемая часть)
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к
народному
календарю,
приметы
которого
доступны
пониманию
дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы,
посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа,
традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
(Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты
занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое
пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Авт.29

сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева и др. – 3 изд., перераб.
идополн. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2001г. 400с.).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Познание»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Взаимодействие
семьей

с

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра - сюжетно-ролевая игра - Во
всех
видах Во
всех
видах
рассматривание
рассматривание
самостоятельной
совместной
-наблюдение -наблюдение детской деятельности. деятельности детей
чтение
чтение
с семьей.
-игра-играэкспериментирование - экспериментирование конструирование
конструирование
-исследовательская
-исследовательская
деятельность
деятельность
-беседа
-проектная
деятельность.
Проблемная ситуация.

-беседа
-проектная деятельность
Проблемная ситуация

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание
образовательной
области
«Речевое
развитие»
(обязательная часть), включает:
 владение речью как средством общения и
культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
30

Содержание психолого-педагогической работы: 6-7 лет:
Владение речью как средством общения и культуры:
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с
целью получения новых знании.
Совершенствовать речь как средства общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы
(о чем) предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою
точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать
сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению
нормами речи
Формирование словаря:
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря.
Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные
средства языка.
Звуковая культура речи:
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и
отчетливо
произносить
слова
и словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность
речи. Грамматический строй речи:
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
31

Помогать
правильно
строить
сложноподчиненные
предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, ,
потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь:
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть
доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру
речевого общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему. Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте:
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений
(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с
открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы:
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной
литературе.
Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать
читателя,
способного
испытывать
сострадание
и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;
32

3.3.Содержание
образовательной области «Речевое развитие»
(формируемая часть)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого
слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи,
развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем,
приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора
(сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие
связной
речи
детей
при
пересказе
литературных
произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию
картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта. Развитие лексикограмматических категорий и правильное использование их в своей речи. Гербова
В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа (6-7 лет).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
детей семьей (ВС)
Образовательная
Образовательная
(СДД)
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

33

с

Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами
и
сюжетными
игрушками).
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные игры
с включением малых
фольклорных
форм
(потешки, прибаутки,
колыбельные).
Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Чтение
художественной и

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение). Беседа
с
опорой
на
зрительное
восприятие и без
опоры
на
него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Поддержание
социального
контакта.
Работа в театральном
уголке.
Кукольные

познавательной
спектакли
литературы,
подбор
загадок,
пословиц,
поговорок, заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций (беседа).

Содержательное
игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек),
Совместная
предметная
и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
Игры в
парах и
совместные
игры.
Игра-импровизация по
мотивам
сказок.
Театрализованные
игры.

Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с предметами
и
сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность). Игры
парами. Беседы.
Пример взрослого.
Чтение справочной
литературы,
рассматривание
иллюстраций.
Досуги, праздники.
Посещение театра,
прослушивание
аудиозаписей.

Продуктивная
деятельность.
Настольно-печатные
игры.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
3.4.
Содержание
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» (обязательная часть)
Программа предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах
искусства; 
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
34

Содержание психолого-педагогической работы: 6-7 лет:
По
развитию
продуктивной
деятельности: Рисование:
Предметное рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные
способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью
и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по
завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при
рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т.п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
35

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.
п.).
Сюжетное рисование.
Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от
него—задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
др,).
Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
36

создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
Совершенствовать
умение
создавать
предметные
и
сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного
искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.):
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и
развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
37

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их:
вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы:
Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать
интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей., о видах
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри».
«Иван- царевич на Сером волке») и др.
Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные
детали, поза, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и
др.).
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
арочный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности
местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в
разных городах свои.
Развивать умение передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
38

Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
учить называть виды художественной деятельности,профессию
деятеляискусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать
эстетические
чувства,
эмоции,
переживания;
учить
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной
деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Формировать положительное отношение к искусству.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
Продолжать расширять представления детей об окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей
среды:
изделиями народных промыслов, природой, архитектурными
сооружениями.
Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды
(окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).
Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к
организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной
творческой деятельности и т. п.
Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
По
развитию
музыкально-художественной
деятельности,
приобщение к музыкальному искусств:
Слушание:
• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественно-эстетический вкус.
•
Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный
образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера);
профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и
болеро, художник и др.).
• Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты—терции.
39

• Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов
и музыкантов.
•
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации. Пение:
• Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
• Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),
• Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество:
• Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
• Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных
движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
• Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские
и т.д.).
• Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т.п.).
•
Совершенствовать
умение
импровизировать
под
музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик; сердитый козлик и т.п.).
• Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
• Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях
музыкальных образов.
• Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
• Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
40

• Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять
музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.
3.4. Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (формируемая часть)
Овладение
определенными
навыками
нетрадиционных
способов
рисования:
рисования
акварелью,
восковыми
карандашами,
флуоресцентными
и
перламутровыми
карандашами, формирование
элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий,
методические
рекомендации.
Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2007. – 144с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: МозаикаСинтез, |К-2010.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам,
фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.
(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально
фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство,
музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых
песен, танцев, закличек.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное
чтение художественных произведений новых и уже знакомых.
Гербова В.В. Приобщению
детей к художественной литературе.
Программа и методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. 72с.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

41

непосредственно
образовательная
деятельность
(рисование,
конструирование,
лепка).
Экспериментирование.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства.
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые).
Выставки
работ
репродукций
произведений
живописи.
Проектная
деятельность.
Музыка
в
повседневной жизни:
-театрализованная
деятельность;
-пение знакомых песен
во время игр, прогулок
в теплую погоду.

Наблюдение.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства.
Игра.
Игровое упражнение.
Конструирование из
песка,
природного
материала.
Лепка, рисование.
Использование
пения:
-на музыкальных
занятиях;
-во время прогулки в
теплую погоду;
-в сюжетно-ролевых
играх;
-на
праздниках,
развлечениях
и
театрализованной
деятельности.

42

Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые).
Экспериментирование.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства.
Самостоятельная
изобразительная
деятельность, лепка.
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе.
Музыкальнодидактические игры.

Создание
соответствующей
предметномузыкальной,
развивающей
среды. Проектная
деятельность.
Прогулки.
Совместное
творчество
(рисование,
конструирование и
др.)
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ.
Театрализованная
деятельность.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному
формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),  формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы: 6-7 лет:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных
на развитие
таких
физических
качеств,
как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны):
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Добиваться
активного движения кисти руки при броске.
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе
играх
с
элементами
соревнования),
способствующих
развитию
психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега.
43

Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Формирование
начальных
представлений
о
некоторых
видах
спорта, овладение подвижными играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере:
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения,
проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут,
два раза в год - физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1
часа.
Становление ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.):
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных
действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к
спорту.
Систематически проводить под руководством медицинских работников
различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в
промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3
минуты.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение
всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические
упражнения.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться.
Пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после
еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и
расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться,
вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
Закреплять
умение
аккуратно
пользоваться
столовыми
приборами,
обращаться с просьбой, благодарить.
Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями
организма человека.
Расширять представления о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
44

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека. Учить использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
3.5. Физическое развитие (формируемая часть)
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного
процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения,
укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового
образа жизни Программа по физическому воспитанию «Физкультурные
занятия в детском саду. Подготовительная группа» Пензулаева Л.И. М.:
Мозаика-Синтез, 2010 г
ЗАДАЧИ:
отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и
целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;
создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и
обучающихся;
организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ,
вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную
деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа
жизни;
разработаны
рекомендации для родителей, воспитателей позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического
развития;
включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья
(2 раз в год).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
деятельность детей

45

Взаимодействие
семьей

с

Образовательная
деятельность (ОД)

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно
Индивидуальная
Подражательные
Беседа.
образовательная
работа
воспитателя.движения
Консультация.
деятельность
поУтренняя гимнастика:Игровые упражнения Совместные
игры.
физическому
-игровая МузыкальноФизкультурный
воспитанию:
ритмическая.
досуг.
-сюжетно-игровые;
Подражательные
Консультативные
Тематические;
-движения.
Игровые
встречи.
классические.
(подводящие
Интерактивное
Подвижная
играупражнения)
общение.
большой,
малойДидактические игры.
подвижности.
Прогулка Подвижная
Сюжетный
комплекс.игра большой, малой
Подражательный
подвижности.
комплекс. Комплекс сИндивидуальная
предметами.
работа.
Физкультурные
Подражательные
минутки.
движения.
Вечер,
Динамические
паузы.вторая
прогулка
Тематические
Бодрящая
физкультурные занятия. гимнастика
после
Игровые
(подводящиедневного сна
упражнения)

46

Проектирование
образовательного
процесса
в
соответствии
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья

с

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной,
регламентируемой
и
нерегламентированной
(совместная
деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм
деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности: - в
дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка)
Для детей дошкольного возраста (6-7):
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
 сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
 природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение,
 музыкально-ритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных
инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
 предметная деятельность игры с составными и динамическими
 игрушками
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
 (ложка, совок, лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
 двигательная активность;
47

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно -эпидемиологическим правилам и нормативам Сан ПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к
устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных
образовательных
организаций",
утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для
детей
дошкольного возраста составляет:
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 мин.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не
чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30
минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводят физкультминутку. Непосредственно
образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
(вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
2.2.Региональный компонент способствует включению воспитанников в
процесс ознакомления с региональными особенностями Ставропольского
края.
Основной целью работы является формирование целостных представлений
о родном крае через решение следующих задач:
элементарное представление о родном городе (название, символика ).
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству
и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
формирование элементарных представлений о животном и растительном
мире родного края.
48

Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
.Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к
природным и культурным ценностям родного края, так как именно на
этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная
область

Задачи

социальнокоммуникативное
развитие

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям
Ставрополья, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное
развитие

Формировать представления о традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
через знакомство с культурой Крыма.

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
Художественноэстетическое развитие творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Крыма
Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Крыма.

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются
условия, созданные для реализации образовательной Программы, и
степень их соответствия требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в
сферах
социально–коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на
фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к
себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации
Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной
среды.
49

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6)создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Предметно-развивающая среда содержательно-насыщенна, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
Для
качественного
образовательного
процесса
обеспечиваются
следующие психолого-педагогические условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: -непосредственное
общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
50

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстнико
4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического
и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием
разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных
психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых
занятий с повседневной жизнью детей
педагогический процесс – это сборная модель, которая включает: непосредственно-образовательную деятельность (занятия),
- совместную деятельность,
- создание условия для самостоятельной деятельности детей. индивидуальнодифференцированный подход к детям; интеграция образовательного
содержания;
педагогический процесс основан на использовании нагляднопрактических методах деятельности;
обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе
познавательно – творческой деятельности;
назначение непосредственно-образовательной деятельности:
51

- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка, - в
освоении новых способов действий,
- в осознании связей и зависимостей; составлен учебный план;
Предусмотрена
гибкая,
вариативная
сетка
непосредственнообразовательной деятельности, соответственно учебному плану
в
соответствии с требованиями программы «От рождения до школы»»;
определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;
педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий
характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание
воспитательно-образовательной работы и способ организации детской
деятельности;
организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных
особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской
занятости:
- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования), - центр
строительно-конструктивных игр,
- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования,
театральные игры) - математический центр (занимательные игры,
математические, дидактические игры),
- центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и
подготовки к освоению грамоты, книжный уголок)
- центр сюжетно-ролевой игры;
- центр художественно-театральной деятельности; основные характеристики
развивающей среды: - комфортность,
- безопасность,
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности, - игровые зоны
для мальчиков и девочек;
взаимодействие ДОУ с родителями; установление социального
партнёрства
2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Установления
взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления
системы дошкольного образования. Основной целью установления
взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства
семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса
будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально
благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи
и
ДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые:
построение
всей
работы
основывается
на
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативно-правовых
документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества,
регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи
и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными:
предоставление
родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
52

вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в
развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую
и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для
педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права
родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и
выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность
родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного
и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями
родителей:
- с семьями воспитанников; - с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
Реальное участие родителей Формы участия
в жизни ДОУ

53

Периодичность сотрудничества

3-4 раза в год По мере
В
проведении-Анкетирование
- Социологический опрос -необходимости 1 раз в квартал
мониторинговых
«Родительская почта»
исследований
- Участие в субботниках по2 раза в год
благоустройству территории;
-помощь
в
созданииПостоянно
предметно-развивающей
среды;
ежегодно
-оказание
помощи
в
-ремонтных
участие работах;
в работе СоветаПо плану
В управлении ДОУ
родительской
общественности,
Совета
ДОУ;
педагогических
информация1 раз в квартал
В
просветительской-наглядная
советах. папки-передвижки,
деятельности, направленной(стенды,
и
групповые
на
повышениесемейные
педагогической
культуры,фотоальбомы, фоторепортажиОбновление постоянно
«Моя семья», «Как мы
расширение
информационного
поляотдыхаем»
-памятки;
родителей
-создание странички на сайте1 раз в месяц По годовому плану
ДОУ; -консультации,
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для
родителей
не2 раза в год 1 раз в квартал
открытых детей,
дверей. - Дни
В
воспитательно--Дни
посещающих ДОУ
2 раза в год По плану По плану
образовательном
процессездоровья.
Выставки
совместного1 раз в квартал Постоянно по
ДОУ,
направленном
наустановление сотрудничестватворчества. - Совместные
праздники, развлечения.
и партнерских
-Встречи
с интересными
людьми семейные гостиные
- Участие в творческихгодовому плану 2-3 раза в год
смотрах-конкурсах
отношений
Мероприятия с родителями
с
целью
вовлечения-выставках,
рамках
проектной
родителей
в
единоев
деятельности.
образовательное
пространство
В создании условий

Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы
Сентябрь

Название мероприятия
1. Организационное родительское собрание «Подготовка к школе»
2.. Консультация для родителей «Возрастные особенности ребёнка 6-7 лет». 3.
Памятка для родителей «На пути к школе».
4. Анкетирование родителей «Готовность ребёнка к началу школьного
обучения».
5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»

54

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Март

Апрель

1. Консультация «Что должен уметь ребёнок к 1 сентября?».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ» 4. Консультация
«Закаливание».
5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития
личности»
2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?». 3. Беседа «Одежда
детей в группе».
4. Акция «Помоги тем, кто рядом».
(Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц)
1. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек». 2.
Родительское собрание «Семья на пороге школьной жизни ребёнка»
1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья
Зима!».
2 Подготовка к Новогоднему празднику(оформление группы и музыкального
зала).
3. Подготовка подарков на Новый год.
4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы
т.д.)
«Скоро, скоро Новый год!»
5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».
1. Консультация «А вам пора в школу?».
2. Анкетирование родителей «Определение готовности ребёнка к школе» 3.
Индивидуальные беседы.
Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний
детей».
4. Консультация «Первая помощь при обморожении».
5. Памятка для родителей. Тема: «Навыки этикета, которыми могут овладеть
дети старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа)».
1.Февраль
Фотоколлаж на тему: «Мы с папой».
2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».
3. Консультация «Формирование интереса у детей 6-7 года жизни к людям
разных профессий».
4. Консультация «Азбука дорожного движения».
5. Памятка для родителей «Если ребёнок провинился».
6. Родительское собрание «Защита прав и достоинств ребёнка»
1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в
гости к нам пришла».
2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».
3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.
4. Советы родителям: «Детско-родительские отношения в современных семьях.»
5. Памятка для родителей «Наказывая, подумай: «Зачем?» Семь правил для всех
(В.Леви)
1 Консультация «Формирование культуры трапезы».
2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
3.Папка – передвижка.«Праздник – Светлая Пасха!»
4.
Родительское собрание «Итоги года»
5.
Фотовыставка «Вот как мы живём!»
6. Консультация «Основы нравственных отношений в семье»

55

Май

1. Памятки для родителей «Рекомендации родителям будущих школьников» 2.
Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»
3.
Подготовка к выпускному утреннику.
4. Консультация «Профилактика детского
травматизма в летний
оздоровительный период».
5. Памятка родителям будущих первоклассников

56

3.4. ТЕМАТИКА
СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
Недели

Темы месяца

1 неделя

Сентябрь
День знаний

2 неделя

Итоговые мероприятия

Сроки
реализации

Экскурсия в школу Выставка детского02.09 – 06.09
творчества
Мы
встречаемПраздник «Здравствуй осень!»
Выставка09.09 – 13.09
осень золотую
рисунков «Здравствуй осень!»

3 неделя

Витамины
изРазвлечение «Во саду ли в огороде». Викторина16.09 – 20.09
кладовой природы загадок

4 неделя

Птицы вокруг нас Викторина «Тайны птичьего мира» Заседание23.09 – 27.09
клуба знатоков на тему «Птицы вокруг нас»

1 неделя

Октябрь
Наши
друзья

лесныеМоделирование родословного древа своей27.09 – 04.10
семьи. Оформление альбома «Моя семья».

2 неделя

Едем,
летим

плывем,Выставка детского творчества «На земле, в07.10 – 11.10
небесах, на море».
Викторина
«Внимательный
пешеход».
Создание киноленты «Настоящее и прошлое
транспорта»

3 неделя

Путешествие
хлебную страну

4 неделя

Здравствуй,
сказка!

вРазвлечение «Хлеб всему голова». Экскурсия в14.10 – 18.10
хлебный магазин.
Инсценирование сказки «Цветик -

21.10 – 25.10

семицветик».
КВН «В гостях у сказки».
5 неделя

28.10-01.11
Ноябрь

1 неделя

Моя страна, моя«День народного единства». КВН «История05.11 – 08.11
планета
России».
Выставка детского творчества

2 неделя

Уголок
планетыКрасная книга Липецкой области. Заседание11.11 – 15.11
где мы живем
клуба знатоков на тему «Птицы и животные
нашего края»

3 неделя

Все про меня

4 неделя

Все
о
ребенка

Театрализованный праздник «Дружная семья» 18.11 – 22.11

правахЗаседание клуба знатоков на тему «Я ребенок и25.11 – 29.11
я имею право».

Декабрь
1 неделя

Здравствуй, гостьяСпортивный досуг «Зимние катания». Выставка02.12 – 06.12
зима!
детских рисунков «Зимушка хрустальная»

57

2 неделя

Моя родина РоссияКонцерт «Мы о Родине поем». Выставка09.12 – 13.12
детского творчества

3 неделя

Путешествие
вокруг света

КВН «Кругосветное путешествие»

4 неделя

Новый год

Заседание клуба знатоков на тему «Праздники23.12 – 27.12
на Руси».
Конкурс «Наша елка» Праздник «Новый год»

16.12 – 20.12

Январь
1 неделя

Каникулы

2 неделя

Зимние забавы

Выставка

детского13.01 - 17.01

3 неделя

Мы поедем, мыВыставка детского творчества.
помчимся
напостроек из снега и льда «В царстве
оленях
утромСнежной королевы»
ранним

Конкурс20.01 – 24.01

4 неделя

Синий цвет земли Развлечение «Синий цвет Земли». Выставка27.01 - 31.01
рисунков.
Заседание клуба знатоков на тему «В реке, в
озере, в море, в океане»

30.12-10.01
Зимняя
Олимпиада.
творчества.

Февраль
1 неделя

Все
о
своемДосуг «Дорога к доброму здоровью». Создание03.02 - 07.02
здоровье
итаблицы «Цветок здоровья»
безопасности

2 неделя

Земля и ее соседи Заседание клуба знатоков на тему «Наша10.02 – 14.02
планета Земля».
Выставка
детского
творчества
«Рисуем
космос».

3 не
деля

Защитники
Отечества

4 неделя

Наши
друзья

1 неделя

Март
Зовем
красну

Праздник «День защитника Отечества».17.02 – 21.02
Выставка детского рисунка «Армия родная»,
«Маленькие рыцари»
лесныеЗаседание клуба знатоков на тему «Наши24.02 – 28.02
лесные друзья».
Слушание СД «Звуки живой природы»

Весну

-Фольклорный праздник «Широкая масленица» 03.03 – 07.03

2 неделя

Маму
люблю

я

своюПраздник «8 марта». Конкурс красоты.
Выставка детского творчества

10.03 – 14.03

3 неделя

Пауки,
змеи

черепахи,Просмотр видеофильма «В мире животных»

17.03 – 21.03

4 неделя

Народноприкладное
искусство
Апрель

Развлечение «Русские посиделки». Выставка24.03 – 28.03
детского творчества «Русская ярмарка»

58

1 неделя

Встречаем
пернатых друзей

День птиц.
истории»

Кукольный

театр

«Смешные31.03 – 04.04

2 неделя

Космос и далекие22 апреля – День Земли. Выставка детского07.04 – 11.04
звезды
творчества

3 неделя

О труде в саду и вПраздничное занятие «День космонавтики».14.04 – 18.04
огороде
Заседание клуба знатоков «Что мы знаем о
космосе и космонавтах».
Выставка детского творчества «Космическое
путешествие»

4 неделя

Дружат дети всейДосуг «Друзья познаются в беде». Конкурс21.04 – 25.04
земли
песен, стихов, пословиц о дружбе. «Пишем
письмо друзьям в другую страну».
Май

1 неделя

Этот день Победы Праздник «День Победы». Экскурсия к28.05 – 02.05
памятнику воинам, возложение
цветов. Театрализованная игра «На поле боя».
Выставка рисунков «Этот день Победы».

2 неделя

Все начинается сЭкскурсия в магазин «Природа». Выставка05.05-10.05
семени
семян.

3 неделя

Все о лесе

4 неделя

В саду, на лугу, вДень цветов. Праздник «Выпуск в школу»
реке, в озере и в
болоте

Викторина «Юные экологи» «Жалобная книга» 12.05 – 16.05
19.05 – 23.05

-Календарно-тематическое планирование (нод и совместная деятельность)
Преемственность ДОУ и школа:
Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного
образования. Преемственность между ДОУ и школой - двусторонний
процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность
школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества
ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то
же время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается
на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность ДОУ и школы №
23 представляет
собой
взаимосвязь
содержания
воспитательнообразовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.
Отношения преемственности между ДОУ и ОУ закреплены в договоре, где
обозначены основные аспекты деятельности: согласованность целей и задач
дошкольного и начального школьного образования.
Цель преемственности ДОУ и школы:
1. Создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе,
воспитания и обучения
детей, охраны и укрепления их здоровья;
обеспечение их интеллектуального, физического и личного развития.
2. Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных учреждений, обеспечивающих преемственность:
59

в образовательных программах, передовых педагогических технологиях;
формах и методах работы педагогов с детьми;
осуществлении педагогического сотрудничества с родителями.
Ежегодно разрабатывается план преемственности, который включает в себя
актуальные задачи и мероприятия по их реализации.
1. Выработка общей стратегии воспитания и обучения ребенка в ДОУ, семье и
школе с учетом возрастных психологических особенностей.
2. Обеспечение психологического, нравственно-волевого развития ребенка,
сформированности у него желания учиться и элементов учебной деятельности.
3. Оказание консультативной помощи родителям по подготовке дошкольников
к школе.
4. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей.
Непрерывность дошкольного и начального школьного образования
предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях
дошкольного и школьного образования.
Задачи непрерывного образования: - на дошкольной ступени:
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его
положительного самоощущения;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к
творческому самовыражению;
формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование
коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в
различных видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе;
включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми
разного возраста).
- на ступени начальной школы:
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром
(эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др);
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене
школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности:
совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего
начального
образования,
специальная
помощь
по
развитию
сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации
процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или
отставания).
Ожидаемые результаты:
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна
способствовать: Созданию и совершенствованию благоприятных условий для
обеспечения:
-личностного развития ребенка;
-крепления психического и физического здоровья;
60

-целостного восприятия картины окружающего мира;
-формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному
обучению;
-преодоления разноуровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем
развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и
методов обучения в ДОУ и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных
классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их
развитием.

61

III. Организационный раздел.
3.1.Материально-технические условия реализации программы
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической
литературой.
№П/П Вид помещения Количество
социальнобытового и
иного
1
Прогулочная
1
назначения
площадка

Наименование оборудования, ТСО

Количество

Веранда Стол Лавки
Оборудование

1124

2

Игровая
1
комната группы

Шкаф для посуды
Шкаф для игрушек
Шкаф секционный
Стол детский
Стул детский
Ковёр
Детская игровая мебель

1 3 1 5 22 1 1

3

Спальная
1
комната группы

Кровати
Стул взрослый
Стол письменный
Шкаф для пособий

22 2 1 1

4

Умывальная

1

Шкафчики для полотенчиков

22

5

Раздевальная
комната

1

Шкаф для одежды Банкетка

22 3

3.2. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет) Холодный период
года
Мероприятия

Время проведения

62

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно07.00-08.30
полезный труд
Подготовка к завтраку, завтрак

08.30-08.50

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд.

08.50-09.00

1. Непосредственно образовательная деятельность 2. Непосредственно9.00-9.30; 9.40-10.10;
образовательная деятельность 3. Непосредственно образовательная10.20-10.50
деятельность
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.50-11.20

Второй завтрак

10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.50-12.25

Возвращение с прогулки, игры

12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику. Полдник

15.25-15.40

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10-15.25

Подготовка к полднику.Полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная и организованная деятельность детей (КРУЖКИ)15.40-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка

16.40-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18.00-18.20

Подготовка к ужину. Ужин.

18.20-18.45

Уход детей домой

18.45-19.00

Теплый период года
Мероприятия

Время проведения

Прием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика

06.30 (07.00)-08.35

Подготовка к завтраку, завтрак

08.35-08.55

Подготовка к прогулке

08.55-09.05

Прогулка:игры, наблюдения, занятия, самостоятельная деятельность09.05-10.30
детей, воздушные и солнечные процедуры, общественно полезный труд .
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.30-11.00

Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры

11.00-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка к дневному сну, сон.

13.00-15.00

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, полдник

15.00-15.25

игры, самостоятельная деятельность, общественно полезный труд

15.25-16.25

вечерняя прогулка, общественно полезный труд

16.25-18.20

Подготовка к ужину. Ужин.

18.20-18.45
63

Уход детей домой

18.45-19.00

3.3.Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной к школе
группе

1

Первая младшая группа
Образовательная область
Физическое развитие Физическая культура

2.

Социально-коммуникативное развитие:

3.

Речевое развитие Развитие речи Обучение грамоте

4.

5.

Кол-во НОД
неделя

месяц

год

3

12

108

21

84

72 36

Художественно-эстетическое
развитие
Лепка
Рисование
1 раз в 2 недели 1
242228
Конструирование Аппликация Ручной труд Музыка 1раз в 2 недели 1 раз
в 2 недели 1 раз в 2
недели 2

Познавательное
окружающим

развитие

Ознакомление

ФЭМП
Итого:

с
2
2
15

18 36
18 18
18 72

4

36

4
90

36

Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной к школе группе по
Программе «От рождения до школы»:
Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной
деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия,
спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и
количество НОД – в неделю 90 мин. (3 НОД) 2)
Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность
- Формы образовательной деятельности: НОД, беседы, дидактические игры,
рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация
проектов.- Продолжительность и количество НОД – в неделю 120 мин. (4 НОД)
б)
Конструирование
Формы
образовательной
деятельности:
Конструирование из бумаги, природного и иного материала Продолжительность и количество НОД – 1 раз в 2 недели - 30 мин. (1 НОД) .
Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности:
Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, Продолжительность и количество НОД – в неделю 60 мин. (2 НОД) .
Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная деятельность Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации,
беседы. - Ежедневно в режимные моменты, не более 30 мин. (согласно Сан
Пин, п. 12.22) .
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной
деятельности: поручения, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и
64

количество НОД - Ежедневно в режимные моменты, не более 30 мин. (согласно
Сан Пин, п. 12.22) .
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетноролевые, дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в
режимные моменты.
Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект.
Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество
НОД – в неделю 90 мин. (3 НОД) . б) Восприятие художественной литературы и
фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ.
произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. - Ежедневно
в режимные моменты, не более 30 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22) . .
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности:
Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги,
праздники и развлечения. -Продолжительность и количество НОД – в неделю
60 мин. (2 НОД) .

65

МОДЕЛЬ
ОРГАНИЗАЦИИ
СОВМЕСТНОЙ
ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
Совместную деятельность сдетьми:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
основной
образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого иСамостоятельная
детей
детей

деятельностьВзаимодействие
семьями

с

Двигательные
подвижныеОрганизация
развивающейДиагностирование
дидактические игры, подвижные
среды
для
самостоятельнойПедагогическое
игры с правилами, игровые упражнения,деятельности
детей:просвещение
соревнования.
двигательной,
игровой,родителей,
обмен
Игровая: сюжетные игры, игры спродуктивной,
трудовой,опытом. Совместное
правилами.
познавательнотворчество детей и
Продуктивная
мастерская
поисследовательской
взрослых.
изготовлению продуктов детского
творчества,
реализация
проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
Трудовая:
совместные
действия,
поручение, задание,.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, ,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, подвижные
игры (с музыкальным сопровождением)
Чтение художественной литературы:
чтение, разучивание

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной
деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
66

Старший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

Первая половина дня

Вторая половина дня

прием
детей,Индивидуальная работа Эстетика
–Утренний
индивидуальные и подгрупповые
быта Трудовые поручения Игры с
беседы Оценка эмоционального
ряжением Работа в книжном уголке
настроение группы с последующейОбщение младших и старших
коррекцией плана
работы
Формирование
навыковдетей Сюжетно – ролевые игры
культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые игры

Познавательное
развитие

Игры-занятия Дидактические игрыИгры Досуги
Наблюдения Беседы
Индивидуальная работа
Экскурсии
по
участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.

Речевое развитие

Игры- занятия Чтение ДидактическиеИгры Чтение Беседы
игры Беседы Ситуации общения
Инсценирование

Художественноэстетическое
развитие

НОД по музыкальному воспитанию иМузыкально-художественные досуги
изобразительной
Индивидуальная работа
деятельности Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)

Физическое
развитие

Прием детей в детский сад на воздухеГимнастика после сна Закаливание
в теплое время года
(воздушные ванны,
Утренняя гимнастика (подвижныеходьба
босиком
в
спальне)
игры, игровые сюжеты)
Физкультурные досуги, игры и
Гигиенические процедуры (обширноеразвлечения
Самостоятельная
умывание, полоскание
двигательная
рта) Закаливание в повседневной
деятельность Ритмическая гимнастика
жизни (облегченная одежда в группе,Хореография
Прогулка
одежда по сезону на прогулке,(индивидуальная работа
обширное
умывание,
воздушныепо развитию движений)
ванны)
Физкультминутки на занятиях НОД по
физкультуре Прогулка в двигательной
активности

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
67

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного
на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников,
их
индивидуальных
и
возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной
основой
реализации
комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 Явлениям нравственной жизни ребенка  Окружающей природе  Миру
искусства и литературы  Традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям  Событиям, формирующим чувство гражданской
принадлежности ребенка (родной город, день народного единства, день
защитника отечества и др.)  Сезонным явлениям  Народной культуре и
традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом.
У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное
развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для
каждой
возрастной
группы
дано
комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе
по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
Недели Темы месяца

Итоговые мероприятия

Сентябрь
68

Праздники
Сроки
реализации
День
знаний

1 неделя День знаний

Экскурсия в школу Выставка детского01.09 – 06.09
творчества

встречаемПраздник «Здравствуй осень!» Выставка09.09 – 13.09
2 неделя Мы
осень золотую
рисунков «Здравствуй осень!»
изРазвлечение «Во саду ли в огороде».16.09 – 20.09
3 неделя Витамины
кладовой природы Викторина загадок
«Тайны
птичьего
4 неделя Птицы вокруг нас Викторина
Заседание клуба знатоков на тему

мира»23.09 – 27.09 День

«Птицы вокруг нас»
Октябрь
1 неделя Наши
друзья
2 неделя Едем,
летим

дошкольног
о работника

лесныеМоделирование родословного древа своей27.09 – 04.10 День
семьи. Оформление альбома «Моя семья».
учителя
плывем,Выставка детского творчества «На земле, в07.10 – 11.10
небесах,
на
море».
Викторина
«Внимательный пешеход».
Создание
киноленты
«Настоящее
и
прошлое транспорта»

3 неделя Путешествие
хлебную страну
4 неделя Здравствуй,
сказка!
5 неделя

вРазвлечение
«Хлеб
всему
голова».14.10 – 18.10
Экскурсия в хлебный магазин.
Инсценирование
сказки
«Цветик
-21.10 – 25.10
семицветик».
КВН «В гостях у сказки».
28.10-01.11

Ноябрь
1 неделя Моя страна, моя«День народного единства». КВН «История05.11 – 08.11
планета
России».
Выставка детского творчества
планетыКрасная
книга
Липецкой
области.11.11 – 15.11
2 неделя Уголок
где мы живем
Заседание клуба знатоков на тему «Птицы и
животные нашего края»
3 неделя Все про меня
о
4 неделя Все
ребенка

Театрализованный
семья»

праздник

«Дружная18.11 – 22.11

правахЗаседание клуба знатоков на тему «Я25.11 – 29.11
ребенок и я имею право».

Декабрь
02.12 – 06.12
1 неделя Здравствуй, гостьяСпортивный досуг «Зимние катания».
зима!
Выставка детских рисунков «Зимушка
хрустальная»
2 неделя Моя родина РоссияКонцерт «Мы о Родине поем». Выставка09.12 – 13.12
детского творчества
КВН «Кругосветное путешествие»
16.12 – 20.12
3 неделя Путешествие
вокруг света
69

4 неделя Новый год

Заседание клуба знатоков на тему23.12 – 27.12 Новый год
«Праздники на Руси».
Конкурс «Наша
елка» Праздник «Новый год»

Январь
1 неделя Каникулы

30.12-10.01

2 неделя Зимние забавы

Зимняя Олимпиада. Выставка детского13.01 - 17.01
творчества.
3 неделя Мы поедем, мыВыставка детского творчества. Конкурс20.01 – 24.01
помчимся
напостроек из снега и льда «В царстве
оленях
утромСнежной королевы»
цвет земли Развлечение «Синий цвет Земли». Выставка27.01 - 31.01
4 неделя Синий
ранним
рисунков.
Заседание клуба знатоков на тему «В реке,
в озере, в море, в океане»
Февраль
о
своемДосуг «Дорога к доброму здоровью».
03.02 - 07.02
1 неделя Все
здоровье
иСоздание таблицы «Цветок
безопасности
здоровья»
2 неделя Земля и ее соседи Заседание клуба знатоков на тему «Наша10.02 – 14.02 День
планета Земля».
Выставка детского
Здоровья
творчества «Рисуем космос».
3 не
деля

Защитники
Отечества

4 неделя Наши
друзья
Март
1 неделя Зовем
красну
2 неделя Маму
люблю

Праздник «День защитника Отечества».
17.02 – 21.02 День
Выставка детского
рисунка
«Армия
Защитника
родная», «Маленькие рыцари»
Отечества
лесныеЗаседание клуба знатоков на тему «Наши24.02 – 28.02
лесные друзья». Слушание СД «Звуки
живой природы»

Весну
я

-Фольклорный
праздник
«Широкая03.03 – 07.03 8 Марта
масленица»
своюПраздник «8 марта». Конкурс красоты.
10.03 – 14.03
Выставка детского творчества

3 неделя Пауки, черепахи,Просмотр видеофильма «В мире животных»17.03 – 21.03
змеи
Развлечение
«Русские
посиделки».24.03 – 28.03
4 неделя Народноприкладное
Выставка детского творчества «Русская
искусство
ярмарка»
Апрель
1 неделя Встречаем
пернатых друзей

День птиц. Кукольный театр «Смешные31.03 – 04.04 День смеха
истории»

2 неделя Космос и далекие22 апреля – День Земли. Выставка детского07.04 – 11.04 День
звезды
творчества
космонавти
ки
3 неделя О труде в саду и вПраздничное занятие «День космонавтики».14.04 – 18.04 День Земли
огороде
Заседание клуба знатоков «Что мы знаем о
космосе и космонавтах».
Выставка
детского
творчества
«Космическое путешествие»

70

4 неделя Дружат дети всейДосуг «Друзья познаются в беде». Конкурс21.04 – 25.04
земли
песен, стихов, пословиц о дружбе. «Пишем
письмо друзьям в другую страну».
Май
1 неделя Этот день Победы Праздник «День Победы». Экскурсия к28.05 – 02.05 Праздник
памятнику воинам, возложение цветов.
весны
и
Театрализованная игра «На поле боя».
труда
Выставка рисунков «Этот день Победы».
2 неделя Все начинается сЭкскурсия в магазин «Природа». Выставка05.05-10.05
семени
семян.
Викторина «Юные экологи» «Жалобная12.05 – 16.05
3 неделя Все о лесе
книга»
4 неделя В саду, на лугу, вДень цветов. Праздник «Выпуск в школу» 19.05 – 23.05
реке, в озере и в
болоте

71

9 мая –
День
Победы
Междунаро
дный день
семьи

3.5. ГОДОВОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
Комплекснотематическое
планирование
на
сентябрь
в
подготовительной группе
№
Тема
1 неделя День знаний

Цели и задачи
Формы реализации Центры деятельности
Развивать
Экскурсия в школу
Центр
двигательной
познавательный
активности
Центр
интерес,
интерес
кВыставка
детскогосюжетно-ролевых
игр
школе,
к
книгам.творчества
Центр творчества
Закреплять знания детей
Центр театрализованной
о школе, о том, зачем
деятельности
нужно учиться, кто и
Центр развития речи
учит знания
в школе,
оПраздник «ЗдравствуйЦентр
Центр
Расширить
детей
Центр грамоты
двигательной
2 неделя Мы встречаемчему
школьных
математики
осень золотую об осени. Сравниватьосень!»
активности
Центр
преподавателях
и т.д.
явления природы
поВыставка
рисунковсюжетно-ролевых
игр
Формировать
признакам различия и«Здравствуй осень!» Центр творчества
положительные
сходства.
Расширять
Центр театрализованной
представления
о
представления
об
деятельности
профессии
учителя
и
отображении осени в
Центр развития речи
«профессии»
ученика.
произведениях
Центр
Центр грамоты
двигательной
3 неделя Витамины изЗакрепить обобщающиеРазвлечение «Во садуЦентр
искусства «овощи» или
математики
кладовой
понятия
в
огороде».активности
Центр
(поэтического,
природы
«фрукты»; характерныеВикторина загадок
сюжетно-ролевых
игр
изобразительного,
свойства
овощей
и
Центр творчества
музыкального).
фруктов.
Продолжить
Центр театрализованной
Расширять
знакомить
с
деятельности
представления
о
сельскохозяйственными
Центр развития речи
знания
оВикторина
«ТайныЦентр
двигательной
4 неделя Птицы вокругУточнить
творческих
профессиях.
профессиями,
Центр грамоты
Центр
нас
перелетных
и
зимующих
птичьего
мира»
активности
Центр
воспитывать уважение к
математики
птицах.
ЗакреплятьЗаседание
клубасюжетно-ролевых
игр
сельскохозяйственному
представление
олюдей.
том,знатоков
на
темуЦентр творчества
труду
что
сезонные
изменения
«Птицы
вокруг
нас»
Центр театрализованной
Закреплять знания о
вправилах
природе безопасного
влияют на
деятельности
жизнь
растений,
Центр развития речи
поведения в природе
животных,
человека.
Центр грамоты Центр
Сформировать
математики
Комплексно-тематическое
планирование в октябре
представление о том,
что
отлет
птиц связан сФормы реализации Центры деятельности
№
Тема
Цели
и задачи
исчезновением
Моделирование
Центр
двигательной
1 неделя Наши лесныеСистематизировать
насекомых,
друзья
знания
о которыми
дикихродословного
древаактивности
Центр
они
питаются,
животных,
выявлятьсвоей
семьи.сюжетно-ролевых
игр
замерзанием
водоемов.
особенности
Оформление альбомаЦентр творчества
Рассказать
о помощи
приспособления
к зиме.«Моя семья».
Центр театрализованной
людей
зимующим
Закрепить знания о
деятельности
Центр
птицам.
подготовке животных к
развития
речи
зиме, об их жизни в
Центр
грамоты
зимний
период.
Центр математики
Закрепить
представление о том,
как люди
помогают
выжить животным в
зимних условиях.

72

Выставка
детскогоЦентр
двигательной
2 неделя Едем, плывем,Обогащать
летим
представления о видахтворчества «На земле,активности
Центр
транспорта (наземный,в небесах, на море».сюжетно-ролевых
игр
подземный, воздушный,Викторина
Центр творчества
водный)
и
его«Внимательный
Центр театрализованной
назначении в жизнипешеход».
деятельности
Центр
человека.
Создание кинолентыразвития
речи
Совершенствовать
«Настоящее и прошлоеЦентр
грамоты
знания
дорожнойтранспорта»
Центр математики
грамоты в практических
и игровых ситуациях.
Учить
соблюдать
«ХлебЦентр
двигательной
3 неделя Путешествие вРасширить
правила
дорожногоРазвлечение
хлебную
представления
детей овсему
голова».активности
Центр
движения.
страну
том,
какой
путьЭкскурсия в хлебныйсюжетно-ролевых
игр
проходит зерно, чтобымагазин.
Центр творчества
стать хлебом; учить
Центр театрализованной
беречь
хлеб,
с
деятельности
Центр
уважением относиться к
развития
речи
людям,
его
Центр
грамоты
выращивающим.
Центр математики
4 неделя Здравствуй,
сказка!

Продолжить развиватьИнсценирование
Центр
двигательной
интерес
детей
ксказки
«Цветик
-активности
Центр
художественной
семицветик». КВН «Всюжетно-ролевых
игр
литературе. Пополнитьгостях у
Центр творчества
литературный
багаж
Центр театрализованной
сказками, рассказами,
деятельности
Центр
развития
речи
Центр грамоты
стихотворениями,
сказки».
загадками, считалками,
скороговорками.
Формировать
личную
оценку
поступков
героев.

Центр математики

Комплексно-тематическое планирование на ноябрь в подготовительной
группе
№
1 неделя

Тема
Цели и задачи
Формы реализации Центры деятельности
Моя страна,Формировать
«День
народногоЦентр
двигательной
моя планета первоначальные
единства».
КВНактивности
Центр
представления об истории«История
России».сюжетно-ролевых
игр
России,
основныхВыставка
детскогоЦентр творчества
исторических
событияхтворчества
Центр театрализованной
страны,
выдающихся
деятельности
людях.
Способствовать
Центр развития речи
осознанию общественной
Центр грамоты Центр
значимости исторических
математики
событий.
Воспитывать
чувство признательности и
любви к родной стране и
уважение к народам других
стран.
73

2 неделя

Уголок
Формировать
Красная
книгаЦентр
двигательной
планеты гдепредставления
обЛипецкой
области.активности
Центр
мы живем
экологических проблемахЗаседание
клубасюжетно-ролевых
игр
родного края. Знакомить сзнатоков на темуЦентр творчества
растительным и животным«Птицы и животныеЦентр театрализованной
миром своей местности.нашего края»
деятельности
Устанавливать взаимосвязь
Центр развития речи
и
зависимость
жизни
Центр грамоты Центр
животных от человека.
математики
Воспитывать любовь к
родному краю.

3 неделя

Все про меня Закрепить знания детей оТеатрализованный Центр
двигательной
своем: имени, отчестве,праздник «Дружнаяактивности
Центр
фамилии, пол, возрасте,семья»
сюжетно-ролевых
игр
дате
рождения,
месте
Центр творчества
жительства,
адресе
Центр театрализованной
проживания,
номере
деятельности
телефона, членах семьи,
Центр развития речи
ближайших родственниках,
Центр грамоты Центр
месте работы родителей.
математики
Расширить представления
об особенностях своего
организма и здоровья,
понимании
значения
укрепления организма.

4 неделя

Все о правахЗакрепить знания детей обЗаседание
клубаЦентр
двигательной
ребенка
общественной значимостизнатоков на тему «Я активности
Центр
детского сада и труда её
сюжетно-ролевых
игр
сотрудников; знакомить сребенок и я имеюЦентр театрализованной
Центр творчества
правами (право на игру,право».
деятельности
право на занятия, право на
Центр развития речи
прогулку) и обязанностями
Центр грамоты Центр
(содержать свое тело и
математики
одежду
в
чистоте,
соблюдать
правила
гигиены,
не
обижать
других, оказывать помощь
взрослым и малышам).

74

Комплексно-тематическое планирование на декабрь в подготовительной
группе
№
Тема
Цели и задачи
Формы реализации Центры деятельности
Здравству
Систематизировать
Спортивный
досугЦентр
двигательной
1 неделя
й, гостьяпредставления о зимних«Зимние
катания».активности
Центр
зима!
явлениях
в
природе.Выставка
детскихсюжетно-ролевых
игр
Устанавливать связь междурисунков «ЗимушкаЦентр творчества
температурой
воздуха,хрустальная»
Центр
театрализованной
состоянием воды, почвы,
деятельности
растений, образом жизни
Центр развития речи Центр
животных. Замечать красоту
грамоты Центр математики
природы и отражать ее в
рассказах, рисунках и т.д.
2 неделя Моя
родина
Россия

Закрепить знания о природеКонцерт
«Мы
оЦентр
двигательной
России;
познакомить
сРодине поем».
активности
Центр
историей
возникновенияВыставка
детскогосюжетно-ролевых
игр
страны, с ее символикой,творчества
Центр творчества
воспитывать
интерес
к
Центр
театрализованной
истории
своей
страны,
деятельности
чувство любви и гордости.
Центр развития речи Центр
грамоты Центр математики

КВН «КругосветноеЦентр
двигательной
3 неделя Путешеств Формировать
ие вокругпервоначальные
путешествие»
активности
Центр
света
представления о планете
сюжетно-ролевых
игр
Земля,
людях,
её
Центр творчества
населяющих,
их
Центр
театрализованной
равноправии.
Расширять
деятельности
представления о карте и
Центр развития речи Центр
глобусе; познакомить с
грамоты Центр математики
некоторыми странами и
континентами. Воспитывать
уважительное отношение к
людям с любым цветом
кожи.

4

Новый год Привлекать к
разнообразному

активномуЗаседание клуба

75

Центр
двигательной
активности
Центр
сюжетно-ролевых игр

участию в подготовке кзнатоков на темуЦентр творчества Центр
празднику
и
его«Праздники на Руси».театрализованной
проведению.
ПродолжатьКонкурс «Наша елка»деятельности
Центр
знакомить с традициямиПраздник
«Новыйразвития речи
празднования Нового года вгод»
Центр
грамоты
Центр
различных
странах.
математики
Расширить знания детей о
древних
русских
праздниках: Рождество и
Святки,
объяснить
их
происхождение
и
назначение.

неделя

Комплексно-тематическое планирование на январь в подготовительной
группе
№

Тема

Цели и задачи

Формы реализации Центры деятельности

1 неделя

Каникулы

2 неделя

Зимние
забавы

3 неделя

Мы
Формировать представлениеВыставка
детскогоЦентр
двигательной
поедем, о климатических условияхтворчества.
активности
мы
Крайнего Севера и тундры;Конкурс построек изЦентр сюжетно-ролевых
помчимся учить устанавливать связиснега и льда «Вигр Центр творчества
на оленяхмежду изменениями в живойцарстве
СнежнойЦентр театрализованной
утром
и
неживой
природе;королевы»
деятельности
ранним закреплять представление о
Центр развития речи
приспособлении растений и
Центр грамоты Центр
животных
к
условиям
математики
северного
климата.
Закрепить понимание, что
для сохранения природы ее
нужно охранять.

Расширить
знания
обЗимняя Олимпиада.Центр
двигательной
особенностях
зимнейВыставка
детскогоактивности
природы. Закрепить знаниятворчества.
Центр сюжетно-ролевых
детей о назначении зимних
игр Центр творчества
построек, правила поведения
Центр театрализованной
на
горке
и
других
деятельности
постройках.
Расширить
Центр развития речи
разнообразие
игр
и
Центр грамоты Центр
развлечений
зимой:
математики
народные
игры
зимой.
Повторить
правила
поведения на улице.

76

4 неделя

Синий
цвет
земли

Показать
многообразиеРазвлечение «СинийЦентр
двигательной
природы на планете Земляцвет Земли».
активности
(моря). Систематизировать
Центр сюжетно-ролевых
знания о
игр
рыбах
рек.
ОбогатитьВыставка рисунков.Центр творчества Центр
представление о животномЗаседание
клубатеатрализованной
мире морей (кит, дельфин,знатоков на тему «Вдеятельности
Центр
акула). Углубить знанияреке, в озере, в море,развития речи
детей
о
деятельностив океане»
Центр грамоты Центр
человека
по
охране
математики
подводного
мира.
Воспитывать
бережное
отношение к воде.

Комплексно-тематическое планирование на февраль в подготовительной
группе
№
1 неделя

Тема
Цели и задачи
Формы реализацииЦентры
деятельности
Все о своемСистематизировать
Досуг «Дорога кЦентр
здоровье
ипредставления
одоброму здоровью».двигательной
безопасности взаимоотношениях человека сСоздание таблицыактивности
окружающей средой. Углубить«Цветок здоровья» Центр сюжетнонекоторые сведения об организме,
ролевых
игр
назначении отдельных органов и
Центр творчества
условиях
их
нормального
Центр
функционирования.
Знать
театрализованной
особенности своего организма и
деятельности
здоровья.
Центр развития
речи
Центр
грамоты Центр
математики

2 неделя

Земля и
соседи

ееРасширить знания детей оЗаседание
клубаЦентр
космосе,
звездах,
Луной,знатоков на темудвигательной
Солнцем, о планетах солнечной«Наша
планетаактивности
системы; Земля – одна из планетЗемля».
Центр сюжетноСолнечной системы. РассказатьВыставка детскогоролевых
игр
об экологической опасности,творчества «РисуемЦентр творчества
угрожающей нашей планете, икосмос».
Центр
действиях человека по её защите.
театрализованной
Формировать понятие о том, как
деятельности
дети могут помочь взрослым.
Центр развития
речи
Центр
грамоты Центр
математики

77

3 не
деля

Защитники
Отечества

4 неделя

Наши лесные Систематизировать
диких

друзья

Углубить знания о РоссийскойПраздник
«ДеньЦентр
армии,
дать
элементарныезащитника
двигательной
представления о родах войск.Отечества».
активности
Расширить знания о подвигахВыставка детскогоЦентр сюжетнозащитников Отечества во времярисунка
«Армияролевых
игр
Великой Отечественной войны, ородная»,
Центр творчества
подвигах защитников Отечества в«Маленькие
Центр
наши дни.
рыцари»
театрализованной
деятельности
Центр развития
речи
Центр
грамоты Центр
математики

знания

оЗаседание клуба

Центр
двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр

животных, выявлять особенностизнатоков на темуЦентр творчества
приспособления к зиме. Закрепить«Наши
лесныеЦентр
знания о жизни в зимний период.друзья».
театрализованной
Закрепить представление о том,Слушание
СДдеятельности
как люди помогают выжить«Звуки
живойЦентр развития
животным в зимних условиях.
природы»
речи
Центр грамоты
Центр
математики

Комплексно-тематическое планирование на март в подготовительной
группе
№
1 неделя

Тема

Цели и задачи

Формы
реализации
Зовем Весну -Систематизировать
знанияФольклорный
красну
детей о весенних измененияхпраздник
в
природе.
Воспитывать«Широкая
интерес
к
народномумасленица»
календарю.
Закреплять
умение
передавать
свое
отношение к природе в
рассказах и продуктивных
видах деятельности.

78

Центры
деятельности
Центр двигательной
активности
Центр
сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности Центр
развития
речи
Центр
грамоты
Центр математики

2 неделя

Маму я своюОрганизовывать все видыПраздник
«8Центр двигательной
люблю
детской деятельности вокругмарта».
активности
Центр
темы семьи, любви к маме,Конкурс красоты.сюжетно-ролевых игр
бабушке.
РасширятьВыставка детскогоЦентр творчества
гендерные
представления,творчества
Центр
воспитывать в мальчиках
театрализованной
представление о том, что
деятельности Центр
мужчины
должны
развития
речи
внимательно и уважительно
Центр
грамоты
относиться к женщинам.
Центр математики
Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым
близким людям, потребность
радовать близких добрыми
делами.

3 неделя

Пауки,
черепахи,
змеи

Расширять знания детей оПросмотр
Центр двигательной
млекопитающих,
видеофильма «Вактивности
Центр
земноводных
имире животных» сюжетно-ролевых игр
пресмыкающихся. Знакомить
Центр творчества
с
некоторыми
формами
Центр
защиты
земноводных
и
театрализованной
пресмыкающихся от врагов.
деятельности Центр
развития
речи
Центр
грамоты
Центр математики

4 неделя

Народноприкладное
искусство

Продолжать знакомить детейРазвлечение
Центр двигательной
с народным декоративно-«Русские
активности
Центр
прикладным
искусствомпосиделки».
сюжетно-ролевых игр
(гжельская,
хохломская,Выставка детскогоЦентр творчества
жостовская,
мезенскаятворчества
Центр
роспись), с керамическими«Русская ярмарка» театрализованной
изделиями,
народными
деятельности Центр
игрушками.
развития
речи
Центр
грамоты
Центр математики

Комплексно-тематическое планирование на апрель в подготовительной
группе
№

Тема

Цели и задачи

Формы
реализации

79

Центры деятельности

1 неделя

Встречаем
пернатых
друзей

Обобщить
иДень
систематизировать
знанияКукольный
детей об изменениях в жизни«Смешные
птиц
весной,
учитьистории»
устанавливать связи между
сроком прилета птиц и
наличием
корма.
Познакомить детей с тем, как
птицы
устраивают
свои
гнезда, заботясь о птенцах.

птиц.Центр
двигательной
театрактивности
Центр
сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр
развития
речи
Центр
грамоты
Центр математики

2 неделя

Космос
иРасширить представления об22 апреля – ДеньЦентр
двигательной
далекие звездыосвоении космоса. ЗакрепитьЗемли. Выставкаактивности
Центр
знания
о
современныхдетского
сюжетно-ролевых игр
профессиях, о работе втворчества
Центр творчества
космосе
российских
Центр
космонавтов в наши дни.
театрализованной
деятельности
Центр
развития
речи
Центр
грамоты
Центр математики

3 неделя

О труде в садуРазвивать интерес к родномуПраздничное
Центр
двигательной
и в огороде
краю. Знакомить с трудомзанятие
«Деньактивности
Центр
людей на полях, в садах икосмонавтики».
сюжетно-ролевых игр
огородах.
ВоспитыватьЗаседание
клубаЦентр творчества
уважение к труду сельскихзнатоков «Что мыЦентр
жителей
(землевладельцев,знаем о космосе итеатрализованной
механизаторов,
лесничих).космонавтах».
деятельности
Центр
Воспитывать
желаниеВыставка детскогоразвития
речи
помогать
взрослым.творчества
Центр
грамоты
Формировать
навыки«Космическое
Центр математики
практического
примененияпутешествие»
знаний в различных видах
деятельности.

представлениеДосуг
«ДрузьяЦентр
двигательной
4 неделя Дружат детиРасширить
всей земли
детей о том, что люди непознаются в беде». активности
Центр
похожи друг на друга, но всеКонкурс
песен,сюжетно-ролевых игр
они равны; учить выделятьстихов, пословиц оЦентр творчества
характерные
особенностидружбе. «ПишемЦентр
внешности
человека,письмо друзьям втеатрализованной
воспитывать
уважение
кдругую страну». деятельности
Центр
детям и взрослым.
развития
речи
Центр
грамоты
Центр математики

80

Комплексно-тематическое планирование на май в подготовительной
группе
№
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема
Этот
Победы

Цели и задачи
Формы
Центры деятельности
реализации
деньВоспитывать детей в духеПраздник
«ДеньЦентр
двигательной
патриотизма, любви к Родине.Победы».
активности
Центр
Расширять знания о герояхЭкскурсия
ксюжетно-ролевых игр
Великой
Отечественнойпамятнику
Центр творчества
войны, о победе нашей странывоинам,
Центр
в
войне.
Знакомить
свозложение
театрализованной
памятниками героям Великойцветов.
деятельности
Центр
Отечественной
войны.Театрализованн развития
речи
Рассказывать детям о воинскихая игра «НаЦентр
грамоты
наградах дедушек, бабушек,поле
боя».Центр математики
родителей.
ПоказатьВыставка
преемственность
поколенийрисунков «Этот
защитников
Родины
отдень Победы».
древних богатырей удо героев
Все
Стимулировать
детейЭкскурсия
вЦентр
двигательной
Великой
Отечественноймагазин
начинается сстремление
самостоятельно
активности
Центр
войны.
семени
находить
новые признаки«Природа».
сюжетно-ролевых игр
весны. Устанавливать связиВыставка семян.Центр творчества
между изменениями в живой и
Центр
неживой
природе.
театрализованной
Сформировать представление
деятельности
Центр
о труде взрослых весной:
развития
речи
подготовка почвы к посеву и
Центр
грамоты
сев
зерна.
Воспитывать
Центр математики
Все о лесе
Сформировать
«этажикВикторина
Центр
двигательной
познавательныйпонятие
интерес
леса».
взаимосвязи
активности
Центр
земле иВыявить
к труду человека
на«Юные
между
растениями
и
экологи»
сюжетно-ролевых
игр
ней.
местом обитания, питания«Жалобная
Центр
Центр творчества
животных.
Формироватькнига»
театрализованной
умение правильно вести себя в
деятельности
Центр
природе, чтобы не навредить
развития
речи
ей. Продолжать знакомить с
Центр
грамоты
Кранной книгой, в которую
Центр математики
внесены редкие и исчезающие
животные и растения родного
края. Развивать у детей
элементы
экологического
В саду, наОбобщить
знания
детейдругоДень
цветов.Центр
двигательной
сознания: «Мы
нужны
лугу, в реке, втипичных
экологических
Праздник
активности
Центр
другу на земле».
озере
и
всистемах.
Формировать«Выпуск
всюжетно-ролевых игр
болоте
экологическое сознание нашколу»
Центр творчества
основе
природоведческих
Центр
знаний
о
факторах
театрализованной
окружающей
среды
и
деятельности
Центр
гуманного
отношения
к
развития
речи
природе. Систематизировать
Центр
грамоты
природоведческие
знания
Центр математики
детей о факторах окружающей
среды,
необходимых
для
жизни на Земле, формировать
умение
прогнозировать
последствия своих действий.
81

3.6.
ОРГАНИЗАЦИЯ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
Учет национально-культурных, климатических условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая
предметно-пространственная среда должна
быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами,
в
том
числе расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием,
инвентарем
(в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство
должно предоставлять
необходимые
и
достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
82

возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной
активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр воды
и
песка,
центр
музыкально-театрализованной деятельности, центр
сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство»,
центр трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей:
сухой бассейн, физкультурный уголок, оснащённый лестницами для лазания,
мячами, дугами, досками для ходьбы, дорожками с ладошками и ступнями,
мячами для прыгания, кольцебросами, спортивными играми: мячами,
обручами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные
уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок, ,
тележки, уголок ряжения, театр с различными видами: би-ба-бо,
пальчиковый, теневой, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой
игрушки, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок,
инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок
природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки
для творчества, развивающие игры: блоки Дьёнеша, палочки Кьизенера,
лабиринты, пазлы, настольные игры.
Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при
проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном
83

количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной
деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые
используются на прогулках, спортивные игры, место для хранения их в сарае.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеются 2
музыкальных зала с музыкальными инструментами: 4 пианино, 2 баяна,,
синтезатор, 3 музыкальных центра, аудиотека, детские музыкальные
инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки,
игрушки –забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в
группе оформлены музыкальные уголки с музыкальными игрушками,
пособиями, магнитофонами.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития
детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам
деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества,
где имеются репродукции картин художников, детские рисунки , образцы
для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры,
цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы детские
работы. Имеются две выставки
детских работ «Вот такие мы
художники!» в раздевальной комнате и в фойе. В методическом кабинете
имеет подбор демонстрационного материала по ознакомлению с искусством,
образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной
деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными
видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими,
«Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные
образцы и схемы.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми,
совместно с взрослыми. В методическом кабинете имеет конструктор для
образовательной деятельности, схемы, образцы построек, демонстрационный
материал по изготовлению поделок из природного и бросового материала.
В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры
детей. Имеется экологическая тропа на участке. В фойе висит схема
прохождения экологической тропы, прилагается методический материал для
неё. В методическом кабинете есть необходимый демонстрационный
материал, наглядные пособия, дидактические игры, муляжи, иллюстративный
материал, художественная и познавательная литература. В группе есть
уголок природы, собраны коллекции, гербарии. На участках ДОУ имеются
огороды, клумбы, рабатки с цветами, уголок сада, леса, луга.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе
имеются материалы для простейших опытов. В методкабинете имеется
проектор, микроскопы, лупы, колбы, магниты, ракушки, поделки из
различных
материалов,
художественная
и
подобраны различные
познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей,
культурой, бытом, техническими достижениями человека.
Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в
детском саду созданы мини-музеи «Русская изба», «Колесо истории»,
«История цивилизации», «Музей часов», «Мир камня», «Мир дерева», «Мир
84

ракушек», « Мир стекла». Собрано огромное количество демонстрационного и
наглядного
материала,
богатейшая
подборка
методической
и
художественной литературы. В группе имеется глобус, карты, подбор
методической литературы, наглядно – демонстрационного материала.
Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду
сделана разметка вокруг детского сада. В группе имеется уголок по правилам
дорожного движения, представленные настольными печатными играми,
машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
Для формирования элементарных математических представлений В
методическом кабинете на всю группу имеются блоки Дьёнеша, «Сложи
узор», «Палочки Кьюизенера», подобран богатый материал по развитию
мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый
подбор сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной
литературы, схем для развития связной речи, материал для развития
грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины с
последовательно развивающимся сюжетом
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое,
спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для реализации Программы.

85

Помещение Вид деятельности, процесс Оснащение
Спальня
Дневной сон Гимнастика послеСпальная мебель
сна
Приемная
Информационно
–Информационный уголок
просветительская работа сВыставки детского творчества 
родителями
информационный
Самообслуживание
Материал
Групповая
комната

Наглядно

–

Сенсорное развитие РазвитиеДидактические игры на развитие психических
речи
функций – мышления, внимания, памяти,
Ознакомление с окружающимвоображения
миром
Дидактические
материалы
по
сенсорике,
Ознакомление
сматематике, развитию речи
художественной литературой иГеографический глобус
художественно – прикладнымМуляжи овощей и фруктов Календарь погоды
творчеством
математических
Развитие представлений
элементарныхПлакаты и наборы дидактических наглядных
Сюжетно – ролевые игры
материалов с изображением животных, птиц,
Самообслуживание
насекомых, обитателей морей, рептилий
Трудовая деятельность
Магнитофон, аудиозаписи
Самостоятельная
творческаяДетская мебель для практической деятельности
деятельность
Книжный уголок
Ознакомление с природой,Уголок
для
изобразительной
детской
труд в
деятельности
природе
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
Игровая деятельность
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», Природный
уголок
Конструкторы различных видов Мозаики, пазлы,
настольные игры, лото. Развивающие игры по
математике, логике

Различные
виды
театров
Физкультурное

оборудование для гимнастики после сна:

ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики

Предметно-развивающая среда (формируемая часть) Пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны
детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс
учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно
меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
86

В качестве центров развития могут выступать: • уголок для сюжетноролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр); • книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.); • уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

87

3.7.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. - 353 с.
2.Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С. Комаровой. Подготовительная к школе группа / авт – сост.
Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2014. –
114с.
3. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Подготовительная к школе группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко –
Волгоград: Учитель, 2014. – 101с.
ОО «Познавательное развитие»
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в подготовительной к школе группе детского
сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Плакаты большого формата Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А.,
Белова И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для
дошкольников
2-7лет. Методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012. – Кравченко И.В., Долгова Т.Л.
Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой,
Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г. Дыбина О. Б.
Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.М., 2002. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов.
— М„ 1999. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной
действительности. — Самара, 1997.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.—М.:
Мозаика-Синтез, 2009
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: МозаикаСинтез,2009 Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду.
—М.:Мозаика-Синтез,2005 Соломенникова О. А Занятия по формированию
элементарных экологических представлений. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с
детьми 4-7 лет. Веракса Н.Е., Галимов О.П. ФГОС, 2014 г.
Г.Н.Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России»
М.Д.Маханева «Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста»
88

Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества –М. Линка-Пресс 2007г.
Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М:
Просвещение 1992г – 96с.
Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального развития ребёнка,
М.»Просвещение» 2007г
«Как научить детей любить родину» сост. Е.Ю. Антонов, Л.В. Левина,
«Приобщение детей к истокам русскойнародной культуры» М.2008г.
О.Л. Князева «Знакомство детей с русским народным творчеством». М.2005г.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая
техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Офисная
техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Посуда. —М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные
принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. День Победы. -М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Высоко в горах. М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние животные. —
М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез,
2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Животные
средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Космос. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Насекомые, —М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Собаки—друзья и
помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ягоды садовые, —М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010. Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зима. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Колобок. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Репка. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010. Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
89

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Летние виды спорта.
— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Кем быть. — М.'.
Мозаика-Синтез, 2005-2010. Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. В деревне, — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010, Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010
ОО «Речевое развитие»
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова,
2010г. Мозаика-Синтез.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез.
2010. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,—
М.; Мозаика-Синтез, 2010
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.,МозаикаСинтез, 2005. М.Г.Борисенко Конспекты комплексных занятий по сказкам
с детьми 2-7 лет, -С-Пб «Паритет» 2006г.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 6-7 лет / Сост. В. В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010, Антонимы.
Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Говори правильно. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010. Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010. Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Словообразование. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007—2010. Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Английский алфавит. —М.: Мозаика-Синтез, 2010
ОО «Социально-коммуникативное развитие» Губанова Н. Ф. Игровая
деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
сподготовительной к школе группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.:Мозаика-Синтез, 2008.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2007
Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного
возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г –
90

Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 27 лет. ФГОС, 2014 г. Белая К.Ю.
Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, -М.Скрипторий 2010г
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера»
2009г 60 с. Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб 2008г.
Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская М.Скрипторий 2003 2009г
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –
Пресс.2007г. Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный» М.Скрипторий 2003 2009г. Т.А. Шорыгина Безопасность для малышей –М.
Книголюб 2007г.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2005.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2010. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.:
Мозаика-Синтез, |К-2010. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. —
М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М.,
2005. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М.,
2005 Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Костина, Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста «Камертон» -М. «Просвещение» 2006г-2008г..-222 с.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность.-М.: Мозаика-Синтез. 2004г.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010г.
С.И.Мерзлякова «Фольклор-музыка-театр» М; 2003. - 2011 с.
Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада –М.:Айрис-пресс 2006г.205с. Алпарова Н.Н., Николаев В.А. Сусидко И.П. Музыкально-игровой
материал «Осень золотая»- М., «Владос» 2000г.-142с.
Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники в детском саду. –М.,
«Просвещение» 2005г.- 70с.
Каплунова И., И. Новооскольцева Левой-правой Марши в детском саду
Пособие для музыкальных руководителей ДОУ Санкт-Петербург «Композитор»
2002г.-54с. Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском
саду», ООО «ТЦ Сфера»2005 – 212с.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006
И.А. Лыкова «Я создаю поделки» — М.: Мозаика-Синтез, 2010 И.А. Лыкова « Я
собираю гербарий» — М.: Мозаика-Синтез, 2010 И. А. Лыкова « Я делаю
аппликации» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
И.А. Лыкова «Я леплю из пластилина» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
А.Н. Малышева, Н.В. Ермалаева «Аппликация в детском саду» О.С. Кузнецова,
Т.С. Мудрак «Я строю бумажный город» М., Творческий центр Сфера 2006г.
91

Л.Г.Комарова «Строим из лего» М., Творческий центр Сфера 2007г.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез,2008.
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. ПолховМайдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская
игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан.
Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Филимоновская свистулька. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010. Рабочие тетради
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Городецкая
роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка.— М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010. Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010. Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. * Узоры
Северной Двины. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Сказочная Гжель. —M.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Тайны
бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Секреты бумажного
листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
ОО «Физическое развитие»
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и
методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.-М.:
Мозаика-Синтез, 2013
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: МозаикаСинтез, 2008 Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.:
Мозаика-Синтез, 2010. Новикова И. М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социальнооздоровительная технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009.
В. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»,
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.

92

ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОГО ДОРОЖНОТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА
Мероприятия
- Обновление уголков по изучению
правил дорожного движения в группах (макеты,
игровые зоны, атрибуты, информация).
- Оформление консультационного
материала для родителей по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма
(фотоматериал, папки-раскладушки).
- Консультация для родителей на
тему «Учим детей безопасности на дороге».
- Месячник безопасности
- Музыкально-спортивное развлечение
«Красный, жёлтый, зелёный»
- Оформление стенда «Безопасная
дорога» в холле МБДОУ.
- Выставка детских рисунков
«Безопасность на дорогах»
- Консультация
для
родителей «Воспитание
собственным примером»
- Экскурсии и целевые прогулки с детьми и
родителями
к
перекрестку (пешеходный
переход,
наблюдение за светофором);
- к остановке пассажирского транспорта
- Обыгрывание ситуаций «Как себя
вести, если…».
- Открытый просмотр сюжетной игры
«Путешествие в страну “Светофорию” (цель :
закрепить знания о правилах перехода дороги,
работе светофора и регулировщика).
- Рекомендации по чтению художественных
произведений, рассматривание картинок,
иллюстраций, заучивание стихов о транспорте,
правилах дорожного движения
- Рекомендации по знакомству с дорожными
знаками и
указателями: «Въезд воспрещен», «велосипедные
движения запрещены», «Движение налево»,
«Движение на-право», «Движение прямо»,
«Перекрес-ток», «Железнодорожный проезд»,
«Пешеходы», «Дети», «Переход», «Стоп».
- Открытый просмотр сюжетно –ролевой игры на
тему: «Улицы города»
- Открытый просмотр занятия с детьми «Мы
пассажиры»
(цель: закрепить правила поведения в
общественном транспорте).
- Консультация для родителей на
тему: «Взрослые - пример для детей в поведении
на дороге»
- Выставка детских рисунков «Дорога. Ребенок.
93

Срок исполнения
Сентябрь

Ответственный
Воспитатели

Воспитатели
В течении года

Воспитатели
Ноябрь

Декабрь

Воспитатели

Воспитатели
Январь

Воспитатели
старших групп
Февраль

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели групп

Безопасность.»
- Вечер развлечений на тему: «Мы
изучаем правила дорожного движения».
- Оформление выставки методических
пособий для организации работы с детьми по
изучению правил дорожного движения в
методическом кабинете
- Целевые
прогулки
в места
повышенной
опасности (регулируемые и нерегулируемые
перекрестки, пешеходные переходы и пр.)
- Игры-ситуации на тему: «Мы пешеходы»
(цель: закрепить правила поведения на улице)
- Консультация для родителей:
«Опасные перекрестки»
- Тематическая экскурсия по городу
«Безопасный город» (цель: показать город с
позиции пешехода, его улицы пешеходные
переходы, светофоры, дорожные знаки, дорожную
разметку и пр.)
- Консультация родителей на тему:
«Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма в летний период»
- Консультация для воспитателей на
тему: «Организация изучения правил дорожного
движения с детьми в летний оздоровительный
период».
- Обновление детской транспортной
площадки, дорожной разметки на территории
МБДОУ

Март

Воспитатели
Апрель

Май

Воспитатели

Июнь - Август
Воспитатели

Групповые родительские собрания
Старшая группа «АБВГДейка»:
1.«Особенности развития ребенка старшего дошкольного возраста».
Анкетирование родителей «Мой ребенок и его индивидуальные
особенности».

Сентябрь
Декабрь

2. Круглый стол «Волшебный мир книги» как средство повышения
педагогической культуры родителей в старшей возрастной группе
3. «Чтобы ребенок рос здоровым и физически крепким»

Март

4. Итоговый «Чему научились наши дети: успехи и трудности»
Консультации для родителей общеразвивающих групп

Май

«Обучение дошкольников безопасному поведению на
улице»
«Профилактика нарушений осанки у дошкольников»

Сентябрь

Воспитатели

Октябрь

Воспитатели

«Что и как читать ребёнку дома?»»

Ноябрь

Воспитатели

«Воспитание основ толерантности у дошкольников»

Декабрь

Воспитатели

«Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и
полезной»
«Искусство быть отцом»

Январь

Воспитатели

Февраль

Воспитатели

94

«Правила безопасного общения с компьютером»

Март

Воспитатели

«Разный темперамент – разная эмоциональность»

Апрель

Воспитатели

Май

Воспитатели

«Чем и как занять ребёнка дома?»

Дни открытых дверей
№ п/п
Содержание работы
1.
«Осень, осень, в гости просим –
осенние утренники»
2.
День матери

Сроки
Октябрь

3.

Новогодние утренники

Декабрь

4.
5.
6.

День здоровья
«День защитников Отечества»
«8 Марта женский день»

Январь
Февраль
Март

7.

День семьи

Ноябрь

Май

95

Ответственные
Музрук,
Воспитатели, Творческая группа
Музрук,
Воспитатели, Творческая группа
Музрук,
Воспитатели, Творческая группа
Воспитатели, Творческая группа
Воспитатели, Творческая группа
Музрук,
Воспитатели, Творческая группа.
Воспитатели, Творческая группа

4.1

1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

Вид
помещения/функциональное
использование

Оснащение

Мебель детская для практической деятельности.
Групповая комната
Физкультурные уголки.
Построение предметно Книжный уголок.
развивающего пространства по
Уголок для изобразительной деятельности.
направлениям:
Игровая мебель.
Физическое развитие;
Познавательное развитие; Речевое Атрибуты для сюжетно - ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
развитие;
«Больница» «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.
Социально
Природный уголок: календари природы, плакаты и
коммуникативное
наборы дидактических наглядных материалов с
развитие;
изображением
животных,
птиц,
насекомых,
Художественно - эстетическое
обитателей морей и рек и др., муляжи фруктов и
развитие.
овощей. Материалы по познавательному, речевому
развитию: дидактические игры на развитие
психических функций, материалы по сенсорике,
РЭМП, развитию речи, обучению грамоте,
конструкторы различных видов.
Театральный уголок с различными видами театров.
Учебный уголок
Библиотека детской литературы.
Спальная мебель
Спальное помещение и
специальные отведенные места Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
для сна в группах.
мягкие кубики.
- дневной сон
- игровая деятельность
- гимнастика после сна
Раздевальная комната
(раздевалка)
- информационно просветительская работа с
родителями

Детская мебель (шкафчики для одежды, скамейки)
Информационный уголок для родителей. Выставки
детского творчества. Наглядно - демонстрационный
материал для родителей. Папки-передвижки.

96

Обеспечение требований к материально-техническим условиям
№
Материально-технические условия
Требования определённые СанПин.
1.
Требования, определённые в соответствии с правилами пожарной
безопасности
Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с
3. возрастом и индивидуальными особенностями детей

2.

Требования к оснащенности развивающей предметно пространственной среды.
Требования к материально - техническому обеспечению программы:
5. наличие учебно - методического комплекта, оборудования, оснащения
(предметов).
4.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в группе
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС)
становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка.
При проектировании РППС учтены особенности образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности.
РППС - часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду создана располагающая, почти домашняя, только в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в
такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
97

развития самостоятельности
Среда является достаточно вариативной, состоит из различных «центров»
(мастерских,
исследовательских площадок,
художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в
несколько недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и поэтому
постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой
детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети
имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности
Среда является насыщенной, и предоставляет ребенку возможность для
активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности
Стимулируя к исследованию и творчеству, детей предлагается большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из
глины.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в
том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для
развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в
помещениях) также является трансформируемым (меняется в зависимости от
игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
содержательно-насыщенной, развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
98

вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая
предметно-пространственная
среда
ДОУ является
насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центров»), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет ребенку выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в
соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

99

В качестве центров развития выступают.
Патриоти ческий Расширение краеведческих
представлений детей,
центр
накопление познавательного
опыта

Реализация ребенком
Уголок ряжения
полученных и имеющихся
(для
знаний об окружающем мире в
театрализованн ых
игре. Накопление жизненного
игр)
опыта

Книжный
уголок

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

Реализация ребенком
полученных и имеющихся
Зона для
знаний об окружающем мире в
настольноигре. Накопление жизненного
печатных игр
опыта
Проживание, преобразование
Выставка (детского
познавательного опыта в
рисунка, детского продуктивной деятельности.
творчества,
Развитие ручной умелости,
изделий народных
творчества. Выработка
мастеров и т. д.)
позиции творца
Спортивный
Расширение индивидуального
уголок
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

100

Государственная символика,
символика Крыма.
Наглядный материал: картинки,
иллюстрации.
Альбомы «Мой город», «Моя семья»,
Костюмы, элементы костюмов Ширмы
Различные виды театров (в соответствии
с возрастом) Предметы декорации
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по
возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Парикмахерская»
Предметы- заместители
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей. Наличие
художественной
литературы.
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности
по
ознакомлению
с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Настольно-печатные игры
Познавательный материал. Материал для
детского экспериментирования
Дидактические, настольные игры
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей.
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спорт. играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование

Уголок природы
(наблюдений за
природой)

Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей.
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности.

101

Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую тематику
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных
опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности и
бросовый материал.

Бумага разного формата, разной формы,
разного тона. Достаточное количество
цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для
лепки) Наличие цветной бумаги и
картона. Достаточное количество
ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации. Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы, раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
Реализация ребенком
предметные картинки
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в Предметы народно - прикладного
искусства
игре.
Детские музыкальные инструменты
Накопление жизненного
Портрет композитора (старший возраст)
опыта.
Проживание, преобразование Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
познавательного опыта в
продуктивной деятельности. Игрушки-самоделки Музыкальнодидактические игры и пособия
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка позиции творца.
Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности
Уголок для игр с Расширение познавательного Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по сенсорному
водой и песком
опыта, его использование в
воспитанию Дидактические игры
трудовой деятельности.
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей.
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности.
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.

Уголки для
разнообразн ых
видов
самостоятельной
деятельности
детей —
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной и др.

102

Игровой центр с
крупными мягкими
конструкциями
(блоки, домики,
тоннели и пр.) для
легкого изменения
игрового
пространства

Расширение познавательного
сенсорного опыта детей.
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности.
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.

103

Дидактические, настольные игры по
ПДД Макеты перекрестков, районов
города
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Конструкторы с металлическими
деталями- старший возраст Схемы и
модели для всех видов конструкторов старший возраст Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли, самолёт
и др.)

4.2 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
п/п
№
1.

1.
2.

Название учебных изданий

Группы дошкольного воз раста с 3 до 7 лет
ФГОС. Примерная общеобразовательная
Под редакцией Н.Е.
программа ДО «От рождения до школы»
Вераксы, Т.С.
«Юный эколог»

Комаровой, М.А.
Парциальные программы:
С.Н. Николаева

«Основы безопасности детей дошкольного
возраста».

3.

Программа «Цветные ладошки»

4.

«Крымский веночек»

1.
2.
3.

4.

5.
6.

Автор

10.
11.

Осторожные сказки: «Безопасность для
малышей»

9.

12.
13.
14.
15.
16.
17.

Издательство
Мозаика-синтез,
Москва 2014 г.
2007 г.
М., 2007 г.
М.:«Карапуздидактика», 2007.

Мухоморина Л.Г. и
др.
Социально-коммуникативное развитие
«Безопасность: учебное пособие по основам
СПб.: Детство-Пресс,
Р.Б. Стеркина, О.Л.
безопасности детей старшего дошкольного
2005
Князева, Н.Н. Авдеева.
возраста»
«Игровая деятельность в детском саду»
Губанова Н. Ф.
М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
«Развитие игровой деятельности. Система
Губанова Н. Ф.
М.: Мозаика-Синтез,
работы в первой младшей группе детского
2007-2010
сада»
«Развитие игровой деятельности. Система
работы
Губанова Н. Ф.
М.: Мозаика-Синтез,
во второй младшей группе детского сада»
2008-2010,
«Развитие игровой деятельности. Система
М,: Мозаика-Синтез,
работы в средней группе детского сада»
Губанова Н. Ф.
2009-2010.
«Дни воинской славы. Патриотическое
М.: Мозаика-Синтез,
воспитание дошкольников»
Зацепина М. Б.
20082010.
«Творим и мастерим. Ручной труд в
детском саду и дома»
«Первые сюжетные игры малышей»
Технологии и пособия по проблеме:
«Безопасность» Безопасность: учебное
пособие по основам безопасности
жизнедеятельности
детей старшего
«Как обеспечить безопасность
дошкольного
возраста
дошкольников»

7.
8.

Р. Б. Стеркина, О.Л.
Князева, Н.Н. Авдеева
Лыкова И.А.

Год издания

К.Ю. Белая

М.: Мозаика- Синтез,
2007-2010.
/Просвещение/ 1988
г.
Р.Б.«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2002 г.
«Просвещение» 2004
г.

Т.А. Шорыгина

М.: Книголюб, 2004
г.

Куцакова Л. В.
Е. В. Зворыгина
Н.Н. Авдеева, Н.Н.,
Князева, О.Л.,
Стеркина

«Дошкольникам о правилах дорожного Э.Я. Степаненкова, М.
движения»
Ф. Филенко
1978 г.
«Азбука безопасности»
Л. Рдзиеская
Москва-Юникс 2008
г.
«Развитие игровой деятельности детей 2-8 О.А. Карабанов, Т. Н.
Доронова,
Е.
В.
лет»
Просвещение 2015 г.
«Учим детей трудиться» /методическое
М. Д. Соловьёва
Маханёва, О. В.
Сфера 2012 г.
пособие/
Скворцова
«Знакомим дошкольников с родным
Н. В. Алёшина
1999 г.
городом»
«Доброе утро, малыши», «Уроки
вежливости»

Н. М. Метенова
Познавательное развитие
104

2000 г.

1.
2.
3.

4.

5.
6.

«Проектная деятельность дошкольников»
«Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе
детского сада»
«Занятия
по
конструированию
из
строительного материала в старшей группе
детского сада»
«Занятия по конструированию из
строительного материала в
подготовительной к школе группе
детского сада»
«Прогулки в детском саду»

«Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй
младшей группе детского сада: Планы
занятий»
7.
«Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней
группе детского сада: Планы занятий»
8.
«Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей
группе детского сада: Планы занятий»
9. «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром во второй младшей группе детского
сада. Конспекта занятий»
10. «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в средней группе детского сада.
Конспекты занятий»
«Знакомим дошкольников с семьей и
11. родословной»

Веракса Н. Е., Веракса
А. Н.
Куцакова Л. В

М.: МозаикаСинтез, 2008-2010
М.: МозаикаСинтез, 2006-2010

Куцакова Л. В.

М.: МозаикаСинтез, 2006-2010

Куцакова Л. В.

М.: МозаикаСинтез, 2006-2010

И. В Кравченко
Помораева И. А.,
Позина В. А.

2008 г.
М.: МозаикаСинтез, 2006-2010

Помораева И. А.,
Позина В. А.

М.: МозаикаСинтез, 2006-2010

Помораева И. А.,
Позина В. А.

М.; МозаикаСинтез, 2009-2010

Дыбина О. Б.

М.; МозаикаСинтез, 2009-2010

Дыбина О. Б.

М.: МозаикаСинтез, 2009-2010

Ривина Е. К.

М.: МозаикаСинтез, 2009-2010

Саулина Т. Ф.
«Три сигнала светофора. Ознакомление
12. дошкольников с правилами дорожного
движения»
13. «Экологическое воспитание в детском Соломенникова О. А.
саду»
14.

15.

16.

1.
2.
3.

«Занятия по формированию элементарных Соломенникова О. А.
экологических представлений в первой
младшей группе детского сада»
«Занятия по формированию элементарных Соломенникова О. А.
экологических представлений во второй
младшей группе детского сада»
«Занятия по формированию элементарных Соломенникова О. А
экологических представлений в средней
группе детского сада»
Физическое развитие
«Физкультурные занятия в детском саду.
Пензулаева Л. И.
Вторая младшая группа»
«Физкультурные занятия в детском саду.
Пензулаева Л. И.
Средняя группа»
«Физкультурные занятия в детском саду.
Пензулаева Л.И.
Старшая группа»
105

М.: МозаикаСинтез, 2009-2010
М.: МозаикаСинтез, 2005-2010
М.: МозаикаСинтез, 2007-2010
М.: МозаикаСинтез, 2007-2010
М.: МозаикаСинтез, 2009-2010
М.: МозаикаСинтез, 2009-2010
М.: МозаикаСинтез, 2009-2010
М.: МозаикаСинтез, 2010 г.

4.

«Методика проведения подвижных игр»

Степаненкова Э. Я

5.

«Здоровьесберегающая система ДОУ»

М.А.Павлова
М.В.Лысогорская
Т.Г.Анисимова
С.А.Ульянова

«Формирование правильной осанки.
Коррекция плоскостопия у дошкольников»
«Воспитание ребёнка-дошкольника. Расту
7.
здоровым»
Двигательная активность ребенка в детском
8.
саду
9.
Система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей в ДОУ
Общеразвивающие упражнения в детском
10.
саду
6.

12.

Растите малышей здоровыми
«Утренняя гимнастика в детском саду»

13.

«Беседы о здоровье»

11.

1.
2.
3.
4.

«Развитие речи в детском саду»

7.
8.
9.

«Словесные игры в детском саду».
«Учите, играя»

6.

10.
11.
12.
13.

1.
2.
3.
4.

М.А.Рунова
М.Н.Кузнецова

2002 г.
2002 г.

П.П.Буцинская
В.И.Васюкова

1990 г.

С.А.Пономарева
Е. Н. Вареник

1992 г.
Сфера, Москва,
2008 г.
Сфера, 2011 г.

Гербова В. В

«Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада»
«Развитие речи в разновозрастной группе
детского сада. Младшая разновозрастная
группа»
«Дидактические
игры в детском саду»

5.

2003 г.

Гербова В. В

«Занятия по развитию речи во второй
младшей группе детского сада»
«Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада»

2009 г.

В.Н.Зимина

Т. А. Шорыгина
Речевое развитие

«Занятия по развитию речи в первой
младшей труппе детского сада»

М.: МозаикаСинтез, 2008-2010
2009 г.

Гербова В. В
Гербова В. В
Гербова В. В
Гербова В. В
А.К.Бондаренко

М.: МозаикаСинтез, 2005
М.; МозаикаСинтез, 2007-2010
М.: МозаикаСинтез, 2007-2010
М.: МозаикаСинтез, 2008-2010
М.: МозаикаСинтез, 2007-2010
М.: МозаикаСинтез, 2009-2010
М. Просвещение,
1985 г
Просвещение, 1974
г.
М.: Просвещение,

А.К. Бондаренко
А.И. Максаков,
Г.А. Тумакова
1983 г.
«Развитие речи и творчества дошкольников»
О.С. Ушакова
М. - «Сфера», 2002
Книга для чтения в детском саду и дома.
В. В. Гербова,
М., г.
2005.
Хрестоматия. 3-4 года
Н. П. Ильчук
Книга для чтения в детском саду и дома.
В. В. Гербова,
М., 2005
Хрестоматия. 4-5 лет.
Н. П. Ильчук
М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома.
В. В. Гербова,
Хрестоматия. 5-7 лет
Н. П. Ильчук
Художественно - эстетическое развитие
М., 2005
Книга для чтения в детском саду и дома.
В. В. Гербова, Н.
Хрестоматия. 2-4 года.
П. Ильчук
Книга для чтения в детском саду и дома.
В. В. Гербова, Н.
М., 2005.
Хрестоматия. 4-5 лет
П. Ильчук
М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома.
В. В. Гербова, Н.
Хрестоматия. 5-7 лет
П. Ильчук
Книга для чтения в детском саду и дома.
В. В. Гербова, Н.
М., 2005.
Хрестоматия. 2-4 года
П. Ильчук
106

Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 4-5 лет
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н
Ильчук и др. — М., 2005.. П.
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 3-4 года

В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук

8.

«Музыкальное воспитание в детском саду»

Зацепина М. Б.

9.

«Культурно -досуговая деятельность»
«Культурно-досуговая деятельность в
детском саду»

Зацепина М. Б.

5.

6.
7.

10.

М., 2005.
В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук
В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук

11.

«Народные праздники в детском саду»

12.

«Праздники и развлечения в детском саду»

Зацепина М. Б..
Зацепина М. Б.,
Антонова Т. В.
Зацепина М. Б.,
Антонова ТВ.

13.

«Учите детей петь песни и упражнения для
развития голоса у детей 5 -6 лет; 6 - 7 лет»

С.И. Бекина

14.

«Ритмическая мозаика»

А.И. Буренина

15.
16.

«Театрализованная деятельность в детском
саду»
«Весёлые песенки для малышей круглый
год»

107

М., 2005.

А.Е. Антипова

М., 2005.
М,: МозаикаСинтез, 2005-2010
М., 2004
М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
М.: МозаикаСинтез, 2005-2010
М.: МозаикаСинтез, 2005-2010
Москва 1986 г.
Санкт-Петербург
2000г.
Москва «Сфера»
2003 г.
2003

Е.А. Гомонова

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

http://www.ed.gov.ru - Сайт Министерства образования РФ;

http://monm.rk.gov.ru – Сайт министерства образования, науки и
молодежи Республики Крым;

http://krippo.ru
– Сайт Крымского республиканского института
постдипломного педагогического образования;

www.prosv.ru - ОАО «Издательство «Просвещение»;

www.tc-sfera.ru - Издательство «Творческий Центр Сфера»;

www.doshcolniki.ru - разработан Центром здоровье сберегающих
педагогических технологий г. Нижний Новгород (директор Ю.А. Лебедев,
д.ф.н., профессор, академик РАО) совместно с Институтом социального
конструирования г.Москва (президент А.Г. Асмолов, д.пс.н., профессор,
академик РАО);

http://tanja-k.chat.ru - Методические материалы в помощь работникам
детских дошкольных учреждений. На сайте представлены: картотека
подвижных игр; материалы по физкультурно-оздоровительной работе в
дошкольных учреждениях; литературный материал (считалки, загадки, стихи,
песни, пословицы и поговорки, кроссворды);

http://www.danilova.ru - Раннее развитие детей. На сайте представлены
публикации по раннему развитию детей, книги для родителей и детей.
Методика и опыт обучения по кубикам Зайцева. Раннее обучение математике.

https://yalta5.tvoysadik.ru/info/7 - Дошкольное образование. Сайт
предназначен для дошкольников, их родителей, а также воспитателей;

http://www.kindereducation.com - «Дошколенок». Электронный журнал
для детей иродителей, на страницах которого опубликованы материалы для
обучения, воспитания и развлечения детей дошкольного и младшего школьного
возраста, собранные по тематическим разделам;

http://ranneerazvitie.narod.ru/almanah - «Раннее развитие». Сайт создан
родителями, объединенными одним устремлением - максимально развить
данные ребенка и воспитать гармоничного человека.

108

5.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Программа "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" /под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/, Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.;
2. -Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет), МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва, 2015г.;
3. -Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет), МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г.;
4. -Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6лет), МозаикаСинтез, Москва, 2015г.;
5. - Магнитно-маркерная доска;
6. - Демонстрационный и раздаточный материал для образовательной
деятельности детей;
7. - Дидактические игры и пособия;
8. - Мозаика, пазлы, кубики, лото;
9. -Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет);
10. - Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет);
11. - Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
12. Программа "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" /под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/, Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.;
13. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет), МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г.;
14. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет), МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015г.;
15. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет), МозаикаСинтез, Москва, 2015г.;
16. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6- лет)
Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.;
17. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет) Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.;
18. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет) Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.

109